文档介绍：不一样的感悟不一样的小鱼
一、案例
《清澈的湖水》是人教课标版第三册一篇文美情深的课文。文中的小洁看到湖面上美丽的蓝天白云山峦的倒影之后,控制住要往水里扔面包纸的行为,之后她看到了水中游动的小鱼。
以下就以笔者指导句子“哟,清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面,又在浪花中消失,好像在给游人表演呢!”的教学片断为例,谈谈朗读指导。
师:正是因为小洁控制住了正要撒开的手,所以她看到了更美的景象!(多媒体出示一群小鱼在水中游动,一条小鱼跃出水面的画面)多么可爱的小鱼啊,谁能用文中的句子说一说?
学生自由读第四段,找出文中描写画面的句子。
师:写小鱼的句子比较长。要想读好长句子,就要学会停顿。认真听,注意老师在标点符号和哪些地方停一停的。(多媒体出示句子:哟,清澈的湖水里\有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼\跃出水面,又在浪花中\消失,好像\在给游人表演呢!)
教师示范读。
生:我听出老师还在画斜线的地方也停了。
师:对,我就是在画停顿线的地方也稍微地停一停,换一口气,长句子读起来就轻松多了。大家试着去读一读。
学生:自由练****教师检查反馈几个个同学,读得流利多了。
师:请同学们回忆刚才看到的小鱼在玩的画面,再加上自己的想象,小洁看到了怎样的小鱼?用你的朗读告诉大家吧。
学生:自由练****br/> 师:谁来试着读第一个句子?
生1:(朗读时把“哟”得响亮而清脆)因为小鱼很可爱、表演精彩,所以我想这么读。
生2:(朗读时把“哟”和句末的“在给游人表演呢!”声音拖得很长)因为小洁看到小鱼非常高兴,而且这里有个“!”,所以我要高兴地读。
师:呀,这个细心的孩子不但发现了这个“!”,还能读好呢!我们把掌声送给她!(正当我为这个孩子的表现高兴时,却没料到真正精彩还未来。)
生:老师,我读得和他们不一样。我可以试一试吗?
师:当然!你看到怎样的小鱼呢?
生:读第一句。(整个长句读得很轻,却不失愉悦之情。可以感觉她是在压制自己的声音)小洁连面包纸都不往湖里扔,肯定不想吓着近在身边的小鱼,所以她即使很高兴,也不会大声喧哗。
师:(我被这个孩子细腻的情感打动了)是啊,同样一个“哟”我们可以用不同的读来表达。当我们看到远处的小鱼,你一定会惊喜地说——
在我的提示下几个学生读出了一溜“哟”字。或响亮清脆、或高昂绵长。每一种读法就是一条不同的小鱼。
师:(故意低头做寻找的样子并压低声音)当我们看到身边的小鱼在游,你一定会惊喜地说——
又几个学生读出了“哟”字,满怀欣喜却已经学会不去惊吓小鱼,所以声音或轻、或柔,极尽愉悦和关爱之情。
师:小洁也看到了近处有一群鱼在游,她高兴地说——
在我手势的提示下,学生齐读屏幕上的句子“哟,清澈的湖水里有许多小鱼在游。”在朗读时,还有孩子踮起脚并将食指放在嘴边做出“嘘”的样子。
师:(提高声音,手搭凉棚向远处望)看,远处有一群鱼在游,小洁高兴地说——
生:(在我的提示下,有的学生向远处挥手并高兴响亮地读出了第一个句子。)因为看到鱼儿在远处,不怕吓着它,我就兴高采烈地说。
师:小洁不但看到一群鱼儿,还看到了会表演的小鱼呢!请你来读第二个句子。
一个学生朗读句子“一条银白色的小鱼跃出水面……给游人表演呢!”,并在读“跃出水