文档介绍：第四编学校活动管理
第九章教学工作管理
第一节教学管理的思想基础
一、教学及师生关系的历史考察
 1、教学
2、师生关系的历史考察
赫尔巴特为代表的“教师中心”论
杜威先生为代表的“学生中心”论
我国关于教学主体问题的讨论
教师主体观;学生主体观;双主体观
二、师生关系的再认识——派生主体观
1、派生质量观
2、派生主体观
三、教学思想要点
1、教书与育人统一
2、知识、能力和素质统一
3、教师和学生的统一
4、内容和方法的统一
5、课堂和生活的统一
6、目的和技术手段的统一
四、教学管理的任务和组织系统
1、教学管理
2、教学管理的任务
3、教学管理组织机构
五、教学管理的依据
1、坚守教学思想
2、执行教学文件
3、遵循教学规律
4、参照教学诊断
六、教学管理制度及组织方式
1、教学管理制度
学年制;学分制
2、教学组织方式
个别教学制;班级教学制;小班化教学
第二节教学行政管理
一、教学计划管理
二、教学常规管理
教的常规
学的常规
课堂常规
教务行政常规
三、教学例行检查
开学初
学期中
学期末
四、教学资料归档
1、教学资料归档的重要性
2、归档的内容
五、教学行政管理中的问题
1、经验主义盛行
2、管理人员素质
3、信息化程度
4、制度群建设
第三节教学质量管理
一、教育(教学)质量
1、教育(教学)质量
2、教学质量的特征
教学质量是主观性和客观性的统一
教学质量是相对性和绝对性的统一
教学质量是抽象性和具体性的统一
教学质量是长效性和短效性的统一
二、教育(教学)质量管理的提出
1、竞争加剧
2、质量不尽人意
3、质量管理面对多重挑战
4、质量意识、观念有待于加强
三、教育(教学)质量管理
1、树立正确的教学质量观
整体质量观
发展质量观
适应质量观
全体质量观
多元质量观
2、建立质量标准
要不要确立标准?
谁来确定标准?
3、检查教学质量
4、教学质量的评价
5、教学质量控制
控制什么?
谁来控制?
效果如何?
第四节决战课堂——听课与评课
一、听课与评课的理论基础
教育评价学基础
主体交往理论
他者;交往(异化);主体间性;话语伦理(学);共识
二、听课的原则、类型和技术
(一)为什么听颗
1、听课的目的
2、如何做合格的听众
(二)听课的原则
目的清晰有所选择
谋取进步避免干扰
转化角色量力而为
(三)听课的类型
第一,检查性听课
第二,指导型听课
第三,交流性听课
第四,研究型听课
第五,选优型听课
(四)听课的技术
1、作好听课准备
2、进入角色
3、把握要领
三、评课的形式和方法
 (一)评课
1、评课必须回答的问题
2、对评课应有如下共识
3、评课的认识误区
(二)评课的形式
个别交流式集体讨论式
书面式
学生评教式自我评价式
(三)评课方法
(四)评价结果及其运用方式
1、回到起点--为什么评价?
2、评价信息的运用
3、对评课结果的评价