文档介绍：《确定位置》说课稿
各位评委,各位老师:
大家好!
新一轮的课程改革为我们的数学课堂注入了生机和活力,她不但转变了学生的学****方式和师生之间的关系,同时也增添了新的学****内容。今天,我所说的课题就是新课标下的新内容《确定位置》。
首先分析一下教材:
本课是北师大版四年级上册第六单元的起始课。之前,学生已经学****了用前后、上下、左右来表示物体的具体位置。这节课的主要内容是:让学生在具体的情境中能准确地用“数对”表示出物体的位置。因此本单元的学****既是对前段学****内容的发展,又为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下基础。
我确定的教学目标是:
1、让学生体会确定位置的必要性并能在方格图上用“数对”确定位置。
2、经历探索“数对”的表示方法及运用“数对”解决问题的过程。
3、感受确定位置的丰富现实背景,体会数学的价值,产生对数学的亲切感。
教学重点是:掌握用“数对”确定位置的方法。
难点是:在方格图上用“数对”确定位置。
本节课所采用的教法和学法:
新课标指出“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。”因此,我设计了以下三个教学环节:(课件)
(一)、创设情境,激趣引新。
课一开始,我首先为学生播放了“嫦娥奔月”的录像。(课件)
师:(课件播放结束后)嫦娥一号绕月卫星之所以能够成功发射,是因为科学家通过精密计算,让卫星在规定的时间到达准确的位置,进入到与地球同步轨道,一旦错过准确位置,卫星就有可能飞往茫茫太空。可见,确定位置是多么的重要。今天,我们就一起来学****确定位置。(板书课题)
(这一情境的创设,既让学生深刻感受到确定位置的必要性,又激发了学生的爱国热情。)
第二个环节:探索新知,活动体验。
首先我让学生说说自己在教室中的位置。学生的描述方法是各种各样的。这时,老师规定:从同学们的右边往左数,依次为第一组,第二组,……从前往后数,依次为第1个,第2个,……。
然后,再请班长起立!让学生用自己喜欢的方法把班长的位置表示出来。学生出现了以下几种方法(贴板书):
通过比较,学生体会到这两种方法(指板书)比较简洁。
这时,老师再介绍:在数学上我们一般用第一个数字表示第几组,第二个数表示第几个,如班长的位置是第3组的第4个就应该表示为3 4(板书)。为了区分这两个数,人们****惯用
“,”(板书)隔开,因为3,4表示的是一个同学的位置,所以用括号(板书)括起来就表示一个整体。我们把这样的一对数叫作数对。(板书:数对。)
师:那么班长的位置用数对来表示就是(3,4)。
接着,我再反问:数对中“3”与“4”表示的意义,让学生进一步认识到:3表示第3组,4表示第4个(板书)。从而体会到:先写个,再写组的这种方法是不行的。(指板书)
(这里,我先引导学生统一确定位置的顺序。再通过用多种方法表示班长的位置,让学生在对比中体会数对的简洁性,初步理解数对的意义,培养了学生的符号感。)
为了让学生进一步理解数对的意义,我设计了以下三个活动:
活动一:说说,我在哪?
我让每个学生尝试用数对表示出自己的位置。(课件)通过全班交流,巩固了对数对意义的理解。
活动二:猜猜,他是谁?
学生在答题卡(学具)上用数对表示出好朋友的位置,请大家猜猜他的好朋友是谁?(课件演示)
活动三:找找,我坐哪?
我给