文档介绍：开展小学语文课改
随着课改的逐步深入,经过无数理论家和一线老师们的不懈努力,我们的语文教学不断地纠偏反正,推陈出新,取得了一个又一个喜人的成果。可是当我们从各类教学研讨活动的热烈与兴奋中沉静下来的时候,心中又时常会生出几分惆怅——总觉得课堂上形式化的东西多了一些,模仿的痕迹重了一点。
长期的实践经验告诉我们:教者对课文的解读是非常重要的。理念的落实、方法的借鉴、创意的实施、目标的达成……这一切都必须通过教者对课文的合理解读才能得以展开。只有对课文进行了合理的解读,我们的教学才有可能超越形式,摆脱模仿,进一步走向教学的本质。
一、语言发展层面
语文课首先应该上成语言文字课。无论语文教学的理念是怎样的前卫,无论语文课的形式是怎样的花样翻新,促进学生语言能力的发展始终都是语文课的基本使命。不同的年段、不同的学生、不同的课文,语文课对于语文能力培养的重点与难点应各有侧重。教者对课文的解读,首先应着眼于其对学生语言能力发展的潜在价值。
。学生把课文读通顺是阅读教学的基本要求,但对课文的读通还要进一步走向“人情”、“入理”。“有感情地朗读课文”不是打开所有课文的“***”。读书的方法与策略是多样化的:朗读、轻声读、默读,精读、略读、浏览,边读边思考、边读边做记号、读中发现问题,此外还有语调、音韵、节奏的起承转合等等。什么样的课文与什么样的读法相匹配,这是我们在解读课文时所必须考虑到的。
。语言贫乏怎么办?语感欠缺怎么办?思路不清怎么办?表达技巧不够纯熟怎么办?对文章及人生的感悟不够深入怎么办?——积累语言吧!有了合理的语言积累,有了大量的语言积累,久而久之,这些问题均可得到很好的解决。典范的篇章、美妙的词句、精巧的布局、独特的句式以及语言节奏,这些都是孩子们语文学****的重要食粮。例如:
“我们要铭记‘滴水穿石’给予我们的启示:目标专一而不三心二意,持之以恒而不半途而废,就一定能实现我们美好的理想。”(《滴水穿石》)
。“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”语文是实践性很强的一门学科,阅读、积累的语言只有通过迁移运用,才能很好地内化吸收,进一步形成能力。当然,这里所说的“迁移运用”更多的是带有模拟性质的。寻找课文中“迁移运用”的立足点,是我们解读课文时不可忽视的一环。例如:
“这就是举世闻名的吉林雾凇奇观。”
“这就是举世闻名的吉林雾凇奇观。”
“这就是举世闻名的吉林雾凇奇观。”(《雾凇》)
老师可以用不同的方法来读这个句子,让学生用心去听,并亲自试读,从而体会到:即便是同一个句子,如果是用不同的语调去读,其表情达意的效果也会有很大的区别。
词语的品味运用,句式结构的变化仿写,对课文理解感悟的拓展延伸以及听、说、读、写能力的综合运用等等,均可成为学生语言能力的增长点。
二、认知提高层面
“语言是思维的物质外壳”,语言能力发展与学生认知水平的提高是相辅相成的。面对课文,我们应该如何引导学生提高认知水平呢?
。许多老师在教《给予是快乐的》一文时,往往局限于“教参”上的提示。在教学过程中常常为了“保罗错了。他怎么错了”“保罗又错了”“他错在哪儿”这样的问题设计而手忙脚乱。
其实,无论保罗的哥哥、保罗,还是小男孩,他们都在“给予”。他们都