文档介绍：《爬 天 都 峰 》教学设计
一、教材分析 
   这是三年级语文上册一篇精读课文。课文描写了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相识的老大爷。我们互相鼓励,克服困难,终于爬上了天都峰。在学****了生字新词的基础上,本课转入深究课文内容,以梳理课文条理,在品词析句的基础上解决教学重点。 
二、教学目标 
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,重点读好对话,读出不同人物的语气和心情。 
2、了解课文1~7自然段的内容,体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下,坚定信心爬上天都峰的过程。 
3、培养学生从小不怕困难,奋发向上的品格。 
三、教学重点 
理解天都峰高、陡的特点及“我”和老爷爷爬上天都峰的艰难。 
四、教学资料准备 
1、教学挂图。 
2、课件。 
五、教学过程 
(一)揭题,设疑激趣。 
上课时我们学****了第3课的生字新词,接下去我们来深入理解课文。 
1、(师故意将课题误写成“登天都峰”)让学生指正题目中的错误。 
2、释疑:课题中为什么用“爬”而不用“登”? 
3、在学生讨论的基础上,出示挂图。 
这里有一幅天都峰的图片。请大家仔细观察一下,天都峰给你怎样的感受?那么,课文又是如何来描写天都峰的呢? 
(通过辨析“爬天都峰”与“登天都峰”的优劣,引出天都峰“高与陡”的特点;再通过图片展示,使学生对天都峰的险峻峭拔有了更为直观的印象。) 
(二)细读课文,深入理解。 
1、学****第2自然段。 
(1)指名读,读出“又高又陡,令人望而生畏”的感觉。 
(2)说说课文是怎样把天都峰的“高”与“陡”写具体的? 
教师在学生回答的基础上板书: 
A、 高:“抬头望”、“这么高”、“云彩上” 
“我爬得上去吗?”――――(犹豫、怀疑)有什么好处? 
B、陡:“笔陡”、“天上挂下来”、“发颤” 
什么叫“发颤”?真的害怕吗? 
(3)指导学生有感情地朗读,以读促思,以读促情。 
(4)小结,悟理。 
写天都峰的高与陡,正说明爬上天都峰非常不容易,那是需要勇气、力量和决心的。 
(对重点词句“有感情地朗读”,能使学生更深入地理解文章,也是中低段学生学写句子的有效途径。) 
2、学****3~5自然段。 
那么,面对又高又陡的天都峰,想要爬上峰顶的除了我和爸爸,还有谁?那是一位怎样的老爷爷?你怎么知道他也是来爬天都峰的? 
(1)课件出示句子: 
小朋友,你也来爬天都峰? 
老爷爷,你也来爬天都峰? 
(2)思考: 
他们所说的话中都有一个“也”字,这个“也”是什么意思?(言下之意就是“和我一样”。) 
他们是互相怀疑吗?表现了他们什么精神? 
学生分组讨论。 
(3)教师小结: 
天都峰那么高,那么陡,我年纪这么小,老爷爷年纪那么大,却都来爬。我们是互