文档介绍：《为中华之崛起而读书》的重难点分析
《为中华之崛起而读书》“中华不振”。,内涵丰富。“中华不振”:
一、进行教学设计时,应关注的教学难点:
1、文本所处的背景与学生之间的历史跨度较大,学生的认知与文本之间产生了隔阂。
2、对于中年级学段而言,课文内容很长,需要我们选择适当的读书方法,并对教学内容进行适当的取舍,方可达到教学的深入。
这篇文章的教学难点,让我想起了王崧舟老师执教的《圆明园的毁灭》和《孔子游春》。两篇课文的教学难点与这篇课文有些类似,均对学生的认知提出了很大的挑战。那么,如何将类似的文本上出实效,我们不妨看看王崧舟老师是如何进行这两课教学的。从课堂结构看,《圆明园的毁灭》一课王老师用很长的教学时间对“昔日圆明园的辉煌”进行了引读、造境感受,师生对读,以此将一幅幅优美的画面呈现在学生的脑海中,并以读的形式展现出来。由此,学生与文本之间的距离不断拉近,语言文字的魅力将学生带入昔日的皇家园林。这样大幅度的解读昔日辉煌,不仅将美植根于学生内心深处,更使得学生发现语言文字运用的特点(8个“有”组成了圆明园的美丽画卷)。也只有这样的解读,学生所面临的“文本背景与认知之间的隔阂”这一难题才能得以解决。
有了这样强有力的情感认同,当圆明园被毁灭之际,植根于学生内心深处的“美好”一下子被打破——这种情感的落差,使学生不仅仅产生了“痛恨”,更使得学生一下子明白了“圆明园的毁灭是世界文化史上不可估量的损失”这一文本主题。于是,这里的教学时间很短,很精炼。《孔子游春》一课亦是如此——当师生以各种读悟相结合的形式走进了孔子在“泗水河畔”的课堂,学****了课堂中“水”这一教学内容之后,他们对“水”与“真君子”之间的密切联系领略无遗。如此,课文后半段对子路、颜回等人的回答,以及其他弟子的表现自然可以轻松而过。
如此,我们不难发现:《为中华之崛起而读书》这一课的教学重点是否可以放在少年周恩来对“中华不振”这一现状的充分认识。当学生真正在读悟中走进文本,走进周恩来的情感世界,从而对当时“中华不振”感同身受之后,“为中华之崛起而读书”这一主题的领会也就水到渠成。这一过程不单单是对文本的理解,也伴随着学生听说读写等各方面能力的培养。
二、教学价值的选择
每一个文本都会出现很多的教学元素,我们该如何进行取舍,以达到一课一得,这是摆在我们一线教师面前的一大难题。
就《为中华之崛起而读书》这篇课文来说:过渡、对比、故事发展顺序、各种描写等写作方法;学生朗读指导;概括课文内容;识字写字等等方面,太多的教学元素供我们选择。我们该如何选择呢?我想,我们是否应该考虑:文本独特的教学价值(文本秘妙)、对教学的推动作用、学生的认知特点,以及课标的明确要求等方面。
中年级学段关注“词句段”的教学,我以“对比”这一表现手法为例来谈一谈这篇课文的教学。