文档介绍：新课程小学数学教学设计 (第一讲)
海宁市教师进修学校王学红
海宁市农村教师素质提升工程
第一章现阶段小学数学的目标和展望 第一节我国现阶段小学数学教学目标
一、总体目标
通过义务教育阶段的数学学****学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识(包括数学事实、数学活动经验)以及基本的思想方法和必要的应用技能;初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活中和其他学科学****中的问题,增强应用数学的意识;体会数学与自然及人类社会的密切联系,了解数学的价值,增进对数学的理解和学好数学的信心;具有初步的创新精神和实践能力,在情感态度和一般能力方面都能得到充分的发展。
《标准》与原来的教学大纲相比, 在小学数学课程目标的界定上有什么新意呢?
从目标结构上看,增加了情感、态度、价值观的目标要求。
从目标取向上看,它突出如下几个方面:
(1)重视培养学生数学的情感、态度与价值观,提高
学生学****数学的信心;
(2)强调让学生体验数学化的过程;
(3)注重培养学生的探索与创新精神;
(4)使学生获得必需的数学知识、技能与思想方法。
《标准》把数学课程目标分为四个维度:
知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度
四个目标相互间的关系:
“四个方面的目标是一个密切联系的有机整体”;“其中,数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学****同时,知识与技能的学****必须以有利于其他目标的实现为前提”;在数学学****中,知识、技能与问题解决之间是一种递进关系,知识、技能的掌握是问题解决的基础,而数学思考(认知策略)、情感与态度则伴随在上述目标的实现过程中。
四个目标之间的区别: 四个目标是四个不同的领域,具体目标要求不同(见P2中长方形和三角形的学****为例).
二、过程性目标
过程性目标的陈述形式:
经历(感受)
过程性目标行为动词: 体验( 体会)
探索
《标准》中的过程性目标使用的局限性:
一方面,有些基本知识的学****经过这一过程根本行不通。
另一方面,有些数学知识、技能经历这一过程则没有必要.
此外,有些知识、技能经历探究过程的****得效果则更差一些。
三、情感与态度目标
《标准》在情感与态度方面提出的目标主要指:好奇心、求知欲、自信心、自我负责精神、意志力、对数学的价值意识、实事求是的态度等诸多方面。
预设性目标是指在教学设计时应预先列出的目标。
非预设性目标是指在教学准备阶段不能确切设定的,但是在教学过程中只要出现时机就应该加以落实的目标。
在数学教学中,每一堂课上不一定都有预设性的情感与态度目标,但是必然有非预设性的情感与态度目标。
教学设计过程的各个要素及其关系
*学****需
要分析
*教材内
容分析
*教学对
象分析
*学****目标
的编写
教学策
略设计
教学媒
体设计
*教学
评价
修改
修改
*教学方案
教什么
为什么教
怎样教
教得怎样
教学活动过程
教学环
节设计
教学策
略设计
教学媒
体设计
学****需要分析——明确为什么“教”的问题
1、内部需要分析:
(1)学生对所要学****的知识和技能是否已经掌握,有多少人掌握,掌握的程度怎么样?
(2)学生对所要学****的知识和技能中,哪些已经掌握?哪些还没有掌握?
2、外部需要分析:
主要是学科与社会两方面。回答哪些要详“教”,哪些可以略“教”。