文档介绍：案例教学法在思想政治课堂运用浅议
学士学位论文开题报告
课题来源:
导师指导学生自选
案例教学法作为一种教学方法在政治课堂上有着不可替代的作用,根据在大学所学的课堂理论以及自己的实习经验发现,目前许多政治教师在运用案例教学法的过程中还存在着很多问题。通过查阅有关研究案例教学法的资料以及结合自己在实习期间的讲课经验,确定了《案例教学法在思想政治课堂运用浅议》这一题目
课题研究的目的和意义:
课题研究的目的:
高中思想政治课是一门理论与实践相结合的学科,不仅要求学生要准确的掌握基本理论知识,还要学会运用自己所学知识去分析和解决实际问题,这与案例教学法的理念不谋而合,所以越来越多的政治教师选择在课堂上运用案例教学法。但是由于多种原因,包括诸多的客观原因以及主观原因,客观原因比如教室的硬件设施、学校的教学要求;主观原因比如有的教师还是注重理论成绩大于能力培养。因此案例教学在课堂上的运用还存在着很多问题,本文主要通过查找资料以及结合自己的实习经验,浅析案例教学法在思想政治课堂运用的教学优势和现实要求。
课题研究的意义:
教学方法多种多样,对案例教学法的相关知识进行研究,不仅可以丰富高中政治教学的理论研究,为高中政治老师提供更多的参考和选择,帮助教师更好的完成教学任务,而且也会为高中政治教学的传统方法注入一股新鲜的血液。
案例教学法是以问题为导向,以事实为依托,以分析和讨论为手段的一个全新的教学方法,是引导学生理论联系实际的桥梁。研究案例教学法在思想政治课的运用,有着巨大的现实意义,在高中政治教学中广泛的运用案例教学法可以激发高中生学习政治的积极性和主动性,在另一个方也是可以降低教师的教学难度,帮助教师更好的完成教学任务。
国内外同类课题研究现状及发展趋势:
国内对于案例教学法在思想政治课中应用的研究状况:
案例教学法作为一种教学方法是在二十世纪八十年代引进我国教学中的,我国最早的以案例教学为研究对象的专著是郑金洲的《案例教学指南》。本书追溯了案例教学法的历史发展,介绍案例教学法在哈佛大学的首创。综合以下对于案例教学法的定义,从广义上讲,案例教学法可界定为通过对一个具体教育情境的描述,引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法。
陈露在《思想政治教育案例分析课教学实践与探索》一文中提出,思想政治课案例教学法是以马克思主义的基本观点为指导,综合运用和该课程有关的理论和方法,根据具体案例对有关问题进行分析研究,从中找出带有普遍性规律性的结论,对学生实施思想政治教育的一种教学实践活动。
王丙辰和于洋在《关于思想政治理论课中运用案例教学法的思考》一文中阐明了案例教学法的宗旨是理论与实际的有机整合;教师和学生的活动是双向的和多向的,并且师生的关系是平等的。而且“案例教学法的重点是培养学习者的批判反思意识及团体合作能力”。
卜爱华的《“思想道德修养”课如何有效地开展案例教学》中提出案例教学具有“说服力强”这一特点。因为“把典型的案例合理地引入教学,以感人肺腑的事实说话,具有很强的说服力,能达到事半功倍的效果”。
国外对于案例教学法在思想政治课中应用的研究状况:
案例教学法作为一种教学方法是由美国哈佛大学工商管理研究院于1918年首创,最先运用在法学界、医学界,后普遍推广在医学、法律、管理以及商业。经过近百年的研究与应用,已经被公认为是一种行之有效的教学模式,虽然对于案例教学法在思想政治课中的应用研究,国外并没有相同的研究,但搜索到一些相应的研究。这些理论辅助了案例教学法在思想政治课堂运用的研究。
在人本主义心理学中,对其研究最多的是罗杰斯(Carl goers),他提出了“以人为中心”的理论,而这一理论也成为人本主义理论的核心和基础。他认为,科学作为一个不断变化的领域,其不是全封闭的,只存在于已发现知识的书籍中的事实原理。因此,对于学生来说,掌握相关的知识已不是其学习目的,学习的目的是要使学生能够掌握并且能够把知识运用到实践中去,让学生认识到科学知识并不是一成不变的,而是随着实践发展而发展的。
马斯洛认为:“学习不能单纯靠外力,而只能靠内发,教师的任务不是教学生学知识,而是为学生创造良好的学习环境,让学生自由选择,提供他们的方向,去探索发现结果,教师只是担任从旁点拨的作用,以减少阻力和挫折,只有自动自发的学习,才能使学生全身心投入学习,发现问题、思考问题和寻求答案,才能提升学生求知的能力,培养学习兴趣。”
课题研究的主要内容和方法,研究过程中的主要问题和解决办法:
课题研究的主要内容
高中思想政治课是一门理论与实践相结合的学科,不仅要求学生要准确的掌握基本理论知识,还要学会运用自己所学知识去分析和解决实际问题,这与案例教学法的理念不谋而合,所以越来越多的政治教师选择在课堂上运用