文档介绍：“诵读”在古诗词教学中的体现
摘要:诵读是语文学科最传统、最基本的教法。如何在古诗词中实现诵读?以《赠汪伦》教学为例,阐述了诵读在古诗词教学中的体现。
关键词:诵读;古诗词;体现
古诗词是中华民族文化的重要组成部分,现行语文教材中选编的古诗词在课文篇目中就占有相当大的比例,如何有效地进行古诗词教学?《义务教育语文课程标准》中指出:“有些诗文应要求学生诵读,以利于积累、体验、培养语感。”“书读百遍,其义自见。”“读书破万卷,下笔如有神。”“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟。”等都告诉我们诵读是提高古诗文教学有效性的关键。那么,如何在古诗词教学中实现“诵读”?现以《赠汪伦》教学为例来谈谈“诵读”在古诗词教学中的体现。
一、激发兴趣是“诵读”的前提
片段一:
:小桥流水、垂柳依依的画面,配以幽幽的《长亭送别》乐曲和诵读音频。
,你会想些什么?
,首先来学****李白的《赠汪伦》。
人们常说“兴趣是最好的老师”“音乐是世界的语言”,因此本课在开课前让学生欣赏小桥流水、垂柳依依的画面,并聆听《长亭送别》的乐曲和范读,很好激发了学生的诵读兴趣,让学生在聆听中欣赏
“诵读”,在欣赏中向往“诵读”,并为后面的诵读打下基础。同时,送别乐曲也为本课诵读教学奠定了一定的感情基础。
二、分层指导是“诵读”的重点
片段二:
,读准字音,读通古诗。
。谁能读出这首诗的韵味和节奏?
。
。说说你是怎么利用停顿读出韵味和节奏的?
、男女接龙读、分组读等多种形式熟读成诵至背下来。
诵读是我国传统的读书方法,是目视其文、耳闻其音、心悟其情、意会其理的综合阅读活动。《义务教育语文课程标准》中对古诗文诵读的几点要求(读正确、流利、有感情、背诵)也是有层次的,因此,教师在课堂上的分层指导尤为重要。首先,要求读准字音,读通古诗;其次,利用停顿读出节奏和韵味。在读出节奏和韵味时,不要整齐划一地要求学生怎么读,应放手让学生尝试,无论哪种停顿只要能读出诗词韵律,教师都给予肯定。最后,采用不同诵读形式熟读成诵。这样分层指导诵读,让学生在读中逐渐达到诵读目标,潜移默化了诵读的基本方法,同时也标准了读音,培养了语感。
三、情感体验是“诵读”的升华
片段三:
,不仅会读诗了,还会背诵了,那老师就给大家讲一个感人的故事。(配乐讲故事)
,面对如此深情的汪伦,读一读你给他的诗。
,在与李白分别多日的今天,回想起与李白的深情厚谊,来读读李白给你的诗句。
,看到这首诗,也不禁朗诵
到:……(个体展示,相机指导)
朱小曼说:“情感可能是生命最内核的东西,它是最率真、最有个性的品性,是极不易伪装。可以设想用情感作为生命的一个重要标志。”而情是古诗文的魂,它渗透在字里行间,与事、景交融,教师只有带领学生尽情诵读,认真体味,学生才会体会出作者的情,并产生共鸣。如何激发学生的情感?本课古诗教学中,为了激发学生的情感,教师通过声情并茂的讲述故事,不仅介绍了创作背景,而且古诗的大意学生已了然于胸。同时,教师深情的讲述,