文档介绍：刍议问题化教学中如何设计问题
摘要:实现有效的问题设计是教学中的关键。论述了问题设计的基本要素,通过实例说明层次性的问题设计引发学生的认知冲突和思维冲突,从而培养学生的思维品质。
关键词:新课程改革;教学;学生;问题设计;层次
新课程改革后,由于一些老师在教学中将课堂知识设计成问题的过程中存在认识上的误区,误认为与学生进行重复低效的问题对话,把“是不是?好不好?对不对?行不行?”当成是参与学生互动、提高学生主动学****的意识和提高学生能力的方法,把课堂表面的热闹当成课堂气氛的活跃,这无疑成为新课程改革后教学中存在的突出问题。
通过听课、评课等活动,研究了许多年轻教师和优秀教师的课堂教学发现许多的问题:优秀教师通过把知识设计成问题,通过学生小组合作来实现老师与学生、学生与学生、学生与知识的对话,学生在掌握知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观方面都获得了长足发展。但很多年轻教师问题的设计仅停留在知识问题化的表层阶段上,致使教师设计的问题缺乏思维价值,探索的空间很小,学生的能力得不到提高。这些引起了我的思考:好的问题设计有哪些特点?怎样才能使设计的问题符合学生的认知水平?怎样才能使学生在获得知识的同时又能得到各方面的提高?
课堂教学的有效性起点是改进教学设计。实施有效教学,就要从教师的备课开始。我们现在怎样备课?看教参,找教辅,写教案。备课成为一种熟练操作,成为不用动脑的流程,这样的教学质量就不容易得到提高。所以,改进课堂,起点就应从改进备课、改进教学设计开始。如何改进备课,提高教学设计的有效性,主体工程在问题设计。
教学设计的核心是问题设计。问题设计是教学设计的主体工程,因为问题设计体现教学目标设计,问题设计体现教学方法设计,问题设计体现教学程序设计,问题设计体现教学板书设计,问题设计关注学生学情基础。将一节课的主要知识用一个个的问题引导学生看书自****或是小组讨论,使学生自己能够找到答案并掌握知识,那我们的这节课就成功了。
问题设计的基本要素是什么?是问题的宽度、深度、角度、精度和难度。
问题的宽度:即问题的思考范围,问题的陈述应该清晰、具体、完整,与课程的教学内容相联系。问题宽度的设计要把握好“度”,问域太宽,学生就把握不好答案的范围,思维始终处于漂浮和游移状态,难以精确思考。问题的深度:即问题思考的层次,要符合课程标准中对教学内容的目标层次要求。问题的角度:即问题的思考方向,也叫思维的向度,给予学生思维的定向与思维活动的路径选择。问题设计要找准思维方向,引导学生沿着正确的思维方向或角度延伸思维的触角,如果思维的角度不准,问题就难以思考。问题的精度:即问题表述的精确度,问题设计的语言要精确、明晰、严谨,逻辑严密。问题的难度:即问题的宽度、深度、角度和精度综合性效果与学生实际的认知水平之间的距离。
例如,在生物课上学****威胁健康的主要疾病》时,在了解了课本上给出的两种主要疾病的定义以后,就需要学生通过阅读材料了解疾病的相关知识。在学生阅读资料和书本知识之前,老师就要提出问题,引导学生阅读并思考。为此,可设计如下问题:(1)心血管疾病的形成原因?(2)