文档介绍：新疆兵团高职院校青年教师培养初探
【摘要】青年教师是高职院校教师队伍的主体,作为高职院校建设的主力军,其教学水平的高低直接影响到院校的发展和人才培养的质量。本文从分析兵团高职院校青年教师教学能力的现状及成因入手,提出了兵团高职院校青年教师培养的若干路径,制定与之相配套的激励机制和考核评价体系,以促进青年教师培养工作有效开展。
【关键词】高职院校青年教师培养路径
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2014)10-0182-02
一、兵团高职院校青年教师教学能力现状及成因
截止到2010年底,兵团有普通高等学校4所,中等职业学校23所。各类在校生565477人,。高职教育质量稳步提升,中等职校布局结构调整成效明显,办学条件明显改善。然而,随着职业教育的蓬勃发展,教育规模的快速扩张,师资不足成为影响职业院校持续健康发展的“瓶颈”。
近年来,随着大批青年教师走进职业院校,一方面,为职业院校的发展带来了生机与活力,另一方面,青年教师具有较高的学历,扎实的专业知识,但没有接受过系统的师范教育培养,教学经验较缺乏;且大多数都是“从学校到学校”,没有企业实践经历,动手能力不强,严重影响到了职业院校的人才培养质量,也在一定程度上制约了教师自身能力的提高和学院长期稳定的发展。如何尽快的完成青年教师的角色转换、提高青年教师的教学水平和动手能力,应是职业院校青年教师培养的重点。
二、兵团高职院校青年教师培养路径
。新教师招聘入校后,大部分院校都会有教师岗前培训,但目前各职业院校的岗前培训,多流于形式,培训形式单一,或将培训重点放在高等教育学、心理学等课程的讲授,对专业课程的培训较少也很少涉及到专业技能的提高。因此,为了提高培训效果,达到培训的目的,学校应完善教师岗前培训制度,根据不同专业的实际需要,制定相应的培训课程和目标,并确定考核方法,新教师培训结束后写出今后的工作计划和发展目标,并通过培训考核,合格后方能上岗。
“传帮带”。经过岗前培训,新教师具备了基本的教学能力,但还不能完全胜任职业院校教师的工作,通过老教师的“传帮带”,在本专业指定一名资历较深,教学能力强,教学经验丰富的老教师为导师,通过互相听课,小组讨论、个别指导等形式,从师德师风的培养,授课过程以及实践技能等方面,指导、帮助青年教师。
。职业教育最应体现教育与生产劳动相结合,传统的教学模式显然已不能切实体现职业教育“以服务为宗旨、以就业为导向,培养高素质技能型人才为目标”的办学特色。在教学方式上,要遵循职业教育教学规律,打破传统的“以教师为中心、以课堂为中心、以知识为中心”的模式,遵循“为了行动而学习、通过行动来学习
”的原则;在教学方法上,要着力形成以项目教学法为主要特点的新的教学体系,把生产方式物化到教学过程中,通过多种途径,让学生深刻体会完整的工作情境和工作过程,促进学生职业技能的提升。项目化教学对专业教师的技能教学水平要求较高,专业教师不仅能“文”而且能“武”,这样可以促进专业教师学。
。教育部已明确,国家每年都会组织技能大赛,这是我国