文档介绍：基于问题导学模式的初中地理课程整合研究----初中地理教学论文
-->1 导言
这里的整合主要是针对湘教版义务教育教科书地理七年级上册、七年级下册、八年级上册、八年级下册。这四册书的地理知识是一个有机整体,范围有大到小,互相渗透,层层递进,符合学生的认知规律,有利于学生的学习,(如图1―1 所示)。其次,教材编排上,“先难后易”。例如,初一教材是从经纬网和地球的运动开始的,这对缺乏空间概念的初一学生来说太难了,这个特点不利于对学生地理兴趣的培养,严重打击了他们学习地理的信心,因此可以在教材的顺序上进行一定的整合。比如,学习完地图的三要素,不要马上进入地球和经纬网的学习,而是可以利用周围的地形,进入地形的学习,进而学习等高线地形图。通过对等高线多媒体的制作,让学生知道地图的制作,给学生直观的认识,在培养兴趣的同时,让学生知道地理学习什么,然后进入更广阔的空间,进行地球和经纬网的学习,通过一个周的知识的沉淀,再进行难点的学习,效果会很好。最后,在课程标准和考试说明中没有要求的,如初中八年级下册第七章“长株潭城市群内部的差异和联系”可以删除。
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2 研究的理论基础
现代建构主义学习理论
建构主义的基本观点:创造合适的情景,使学习者积极主动地建构自己的知识。教师对学生的学习起组织、指导和促进的作用。教学不是简单的传授知识点,要培养学生分析问题、解决问题的能力,进而使学生的创造性思维能力得到发展,能对当所学知识进行有意义建构。
人本主义学习理论
核心思想是学习者是教育的中心,认为教育应发挥学生的主体作用,不是传授已有的东西,而是要把人的创造力量诱导出来。教育“以人为本”、“以学生为本”是人本主义教育思想的发展和提升。课程的职能是为每个学生利于个人发展的经验,课程所关注的核心是学生的情感、认知、行为等全面和谐发展,课程应将学生视为重要的构成者。课程整合最大的特点就是将现行的教材顺序按照一定的辑进行打乱,对于大多数学生来说,他们往往更加习惯于使用现行教材,按照教材的顺序来进行新课,所以对学生的第一大挑战就是要尽快熟悉四册教材的大体内容,要尽快的根据问题导学单知道这一节是哪些章节内容的整合,便于尽快从四册书里找到相关的内容。其次学生需要同时带好四册课本,在书包上有点加重学生的负担。
3 基于问题导学课程整合的研究内容........5
课程整合的涵义和特征....8
课程整合的原则..............9
课程整合的优势........9
课程整合面临的挑战.......9
4 基于课程整合的问题导学模式研究.......15
问题导学的定义......15
地理问题导学模式课堂实施的基本流程.......15
地理问题导学模式释疑巩固过程的具体实施.......16
5 基于问题导学模式的课程整合的典型案例分析......19
以兴趣问题为特征的课程整合......19
以问题的深化为特征的课程整合.......24
以问题的延伸为特征的课程整合.........28
以区域类比关系为特征的课程整合.........33
6 课程整合后问题导学模式的评价机制
评价方法
课程整合后的问题导学模式,为课堂评价带来了便利,有利于课堂操作。自我评价和他人评价并行。自我评价主要是针对导学单中的自主学习部分,本部分内容基本上都能在课本上找到直接的答案,学生自学的怎么样,自己直接就能看出来,自我评价能使学生更好的认识自己,发挥学生的主观能动性。他人评价主要用在合作探究时,可以从以下方面进行评价:小组合作讨论(能否积极配合小组成员讨论,发言积极)、任务完成情况(能否完成了所承担角色应做的任务)、交流情况(能否积极与他人交流)、质疑情况(是否能针对别人所研究的主题进行提问、探讨)。他人评价可信度较高,有一定权威性。在教学中设计成表格的形式,有组长带领负责填写。
评价内容与评价过程
量化评价:一般包括课堂达标测试、模拟考试等。质性评价要看学生是否积极、是否正确而对某些细节和小的利弊得失。教师对整体学生的评价可以采用下面这种方式,直接记录在黑板上。作业,组长两分钟之内检查完毕;合作,以教师的观察来记录;质疑,主要是培养学生的思考能力,质疑问题的能力; 课堂表现,既可以以教师的观察来记录也可以小组成员进行评价记录,下面以表格的形式对评价过程和评价内容进行说明。
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7 结论和展望
课程整合就是将原有课程内容进行梳理与重组:对相联系的内容进行统整,对重复的内容进行合并,对有遗漏的内容进行补充,形成与主题课程目标相适应的课程内容。不仅可以减轻教师的重复授课,