文档介绍：语文教学的点滴思考
【摘要】语文教学存在问题,老师对课标理解不到位,课堂教学没有个性,照搬经验,影响学生学****兴趣和老师教学积极性,老师只有提升自己的业务水平,形成个性化的教学风格,才能使语文教学再上台阶。
【关键词】语文教学现状思考
新课改已经走过了十个年头,回顾十年来的语文教学,有喜有忧。喜的是老师们经过这十年来的学****实践,思想上、专业上都有很大提高,忧的是语文教学还存在着一些没有彻底解决的问题,这些问题的存在,一定程度上减少了语文的“魅力”,学生感到学语文难,对学****语文兴趣不高;老师感到教语文难,难在不知如何教才能更高效。我将从以下几方面来说明。
对课标的把握不准,课时目标制订不合理,不准确,课堂教学难以“圆满”。
新课标对每个学段的目标都作了很清楚的要求,低年级、中年级、高年级段的目标要求是不同的,能力或者说技能要求是由低到高循序渐进的。但在实际教学中,有些老师对课标没有吃透,教学目标的把握不到位,目标制定过高。如我们今年4月份的市级优质课评比中一个老师部分教案如下:
《蜘蛛结网》
西师版一年级
本课共分两课时进行,第一课时,认识本课的生字、词语,初步感知课文大意。第二课时,有感情地朗读课文,感受蜘蛛不畏挫折的勇气和毅力。
教学目标:
“网、刚”等12个生字,会写“再、问、实”3个生字,培养学生自主识字的能力
、流利、有感情地朗读课文,在阅读中积累词语。
,锲而不舍的精神。
只从上面教学目标的制订就能看到老师对课标的把握存在问题,目标2“正确、流利、有感情地朗读课文,在阅读中积累词语。”中的“正确、流利、有感情地朗读课文”要求过高,对于一年级的孩子来说,不可能做到“流利、有感情地朗读课文”。课程标准对低年级段阅读教学的要求是:“喜欢阅读,感受阅读的乐趣;学****用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”这里的学****对一年级的孩子来说,是非常重要的,阅读的兴趣也是第一重要,只有孩子们有兴趣,才能有乐趣的学****如果要求过高,会挫伤孩子的兴趣,使孩子们不愿学****语文。
下面是一次和老师的交流:
现在我们都不知该怎么教语文了,学生对语文没兴趣,老师不想教。
为什么?
我们去年的一次考试有这样一题:(一年级)树木的作用是什么?学生得分少,我们也不知以后该怎么教?
这个题可能有些难度或者说题目不太合适,但也不至于让你们不会教语文了吧?你们这样去考虑,从这样的题目可以看出,出题者的目的是什么?有可能是想让学生去从生活中观察和思考,养成观察思考的****惯,再一方面,如果是我出的题,答案制订可以开放,只要是学生能答出任何一点与树木有关的看法或者是认识都应该对。对于老师来说,从这样的题获得启发,教学生从生活、社会这一大学堂中学语文,从低年级开始就教学生养成观察和思考的****惯,不是更好吗?
正如今年暑期,网上晒出郑州市一小学五年级的语文试题当中“饭后付账叫()”,张女士的孩子回答“结账”,被阅卷老师批为错误一样,本身的题没有太大的问题,问题就出在了老师太注重所谓的“标准答案”,这样的结果确实有些“伤孩子”。
从以上的案例中不难看出,老师把握课标不准,在实际调研中还发现有老师还让学生一个字写一行或几行的案例,使我们哭笑不得,这样的教学