文档介绍：随着对新课程理念的不断学****和实践,我越来越认识到“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”这句话的内涵。而在语文教育高扬人文精神的今天,一个源自远古至尽弥香的新生命向我们走来。这就是感悟!感悟!感悟!语文教学的灵魂!
所谓感悟,就是感受语言。敏锐的语感是学好语文的重要条件,它能提高学生对语言文字的理解能力,它能通过形象思维和逻辑思维的结合,发展学生的认识能力,激发学生的情感。郭沫若曾经说过:“大凡一个作家或诗人,总要有对于语言的敏感。这东西如水到口,冷暖自知……这种敏感的培养,在儿童时代的教育很重要。”语文教学中,我们应努力提高他们感受语言的灵敏度,培养学生的感悟能力。
一、感悟的内容
语文学****过程既是知识积累、能力培养的过程,更是学生情感体验、个性张扬的过程。在阅读教学中,教师要重视引导学生对语言文字进行积极、主动的感受体会,与言语对象发生共鸣、体味谚语对象表达的独特之处。
1、感悟形象
感知形象就是抓住语言文字描绘的画面的“表象”,运用知识经验和情感体验,对人物的外貌、活动细节及变化过程;景物的层次、方位、距离;事物的动静、色彩、音像等进行形象的感知,在脑海里形成如见其人,如临其境,如闻其声的立体画面。
2、感悟意境
感知意境比感知形象更进一层,要求体会出语言文字背后蕴涵着的语境和情调。叶老早就有“作者胸有境,入境始与亲”的名句,可见,对语文的感悟最要紧的便是“披文入境”,进而便是“明象体情”。
3、感悟情感
感知情感是通过语言文字对作品所表达的情感进行感知,初步把握其特征。情感是一篇文章的精髓,它的表现方式各不相同,有的能培养儿童学****语文的兴趣,有的能启迪儿童潜在的智慧、有的能熏陶儿童的伦理道德、有的能陶冶儿童的审美情趣,我们应该通过潜移默化,点点滴滴滋润学生幼小的心灵,使我们的学生从小受到真、善、美的熏陶。
二、感悟的方法
1、以读为本
感悟,顾名思义是先感后悟,只有充分地感知对象,才能心有所悟。因此,要让学生感悟课文,首先应给他们充足的时间自主阅读课文。可是,事实上,在我们的教学中,往往有这样的例子。学生初读课文几分钟,甚至直接进行教学,就让学生回答:你读懂了什么?从哪里读出来的?然后就让学生读一读,老师再教学这一段。认为这样,就是以学定教。但学生由于对课文没有深入地读,回答是支支吾吾,不知所云;或找出文章中的句子,一读了事
……之所以出现这样的情景,是因为孩子缺乏阅读和思考的时间。现代阅读理论认为,阅读是读者和作者进行对话的过程,作品的意义是在对话的过程中建构起来的。只有让读者亲密地接触作品,和作者进行心灵的沟通,才能获得对作品深层次的理解和感受。
我们提倡给孩子充足的时间去读书,但不是说只有多读了,感悟的就越深,理解的就越透。我们应该有目的地读。我们经常说要注重读的层次性,要让学生一遍有一遍的收获。这就要求我们语文教师不仅要让学生多读,还要注意读的目的。我市教研员丁华芳老师指出:“低年级教学中读的层次性表现在:初读读正确,二读读通顺、读流利,三读读出语气。中高年级的阅读层次性表现在:初读扫清文字障碍,二读理解读,体会文章表达的感情方法,三读为美读,品味文本的内涵。”这些浅显易懂的阅读要求中体现了读书的层次性,体现了学生由不会读到会读,由读不好到能读好。围绕着这