文档介绍：“特别的爱给特别的你”
——尊重个性,长善救失,培育身心健康的“阳光少年”
深圳市南湖小学何林艳
“常善救物,故无弃物”。学生是一个个具有个性的生命,我们不可能像加工产品一样培养同样规格的人才。自然生态里既要参天大树也要向日葵,同是树木,直木可做椽,弯木可做犁,不能因为是细木弯木就弃而不育,弃而不用。中小学生正处于心理发育和个性形成时期,每个学生在心理与智力水平都存在着或多或少的差异,其可塑性也极强。如何在学校教育中尊重个性,长善救失,培育身心健康的“阳光少年”是一个值得长期研究的重要课题,有着丰富的内涵和广阔的研究空间,在当前,我们可以选一些研究的点去思考、去实践。在此,笔者根据自己的研究实践,作如下论述:
一、承认个体差异——调动学生内在的积极性
每个学生都希望得到他人的肯定与赞同来强化自身。然而,正如十个手指有长短,学生之间也是存在差异的。一个群体中始终会有排除在大部分之外的相对“落后”的一小部分人,由于个人能力等原因,他们往往游离于群体之外。作为班主任不应该拿同一把尺子来丈量学生。承认个体差异,少与其他同学作横向比较,多与自身作纵向衡量,时间长了,学生才能感受到自身进步的快乐,产生内在的积极性。
案例1:多一把尺子就多一批好学生
唐续同学体能较差,动作协调性特别不好。每天上午15分钟的大早操时间,
学校要求同学们每人准备好毽子和跳绳,练了快一个月,他居然提起脚来连毽子的边儿都挨不着。看着真是替他干着急。通过仔细观察,发现他总是直着腿,飞起一脚,自然没个准头,跳绳就更没谱了。我教了他不知多少遍,只略有收效,反复练****才勉强能弯着腿踢一个了。可一个多月过去了,他踢毽子的水平从此便停滞不前, “一个”似乎成了他踢毽子的“高原期”,逐渐的他失去了兴趣,又开始恢复那种与同学格格不入的状态,总是显得那么孤单、特别,有时干脆躲在一旁摔毽子、抽打跳绳,生闷气。他蹩脚的动作,常会惹来同学们的哈哈大笑,稍有不顺心,便一屁股坐在地上嚎啕大哭。起先我总是会首先示意一旁围观的同学,小声劝慰,可他根本不吃这一套,始终把脸紧贴在臂膀上,泪水和着泥似乎成了502胶水,任凭你怎么掰,也休想看到他的脸。我知道他太爱面子,控制不住自己的情绪,哭起来又觉得无法面对围观的同学,觉得丢人,于是干脆采取这种“掩耳盗铃”的方式。他也特别讨厌大早操的自由锻炼时间和体育课。作为他的班主任,我有一种无能为力的挫败感。
没想到,当有一次我跟他聊天的时候,问他最喜欢上什么课时,他竟不假思索地回答道:体育!
原来,新来的体育老师接手后,在一次体育课上让同学们绕着操场跑两圈,唯独他脸色惨白。老师没有在同学面前当众评论此事,等到下次跑的时候,不作任何解释,只是让他帮着记录同学的成绩。全班同学都没有特别留意到此事,但对于他来说却是一种的无上光荣,在此之前,在体育课上,他总是各类活动的“落后分子”,没曾想现在居然被老师委以
“重任”,其内心的喜悦无法掩饰。体育老师的热情感染着他,如此一来,当体育老师向他提出自己的希望时,他不但不会反感,反而觉得这是老师瞧得起自己,他变得对体育感兴趣起来,也容易接受老师的建议。后来,体育老师还有一系列的措施,持续而稳定地维持着他对体育锻炼的热情,如:跳绳测验,暂不跟其他同学一起记录成绩,等到他觉得合适的时候向老师申请检测,给他一段缓冲的时间,他会确定一个