文档介绍：第一章学前儿童语言获得理论
后天环境论
先天决定论
先天与后天相互作用论
学前儿童语言教育
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第一节后天环境论
一、模仿说
模仿说认为,儿童是通过对***语言的模仿而学会语言的,***的语言刺激(S),儿童的模仿反应(R)。
模仿说又分为:
机械模仿说和后来发展的选择性模仿说。
(一) 机械模仿说
(二)选择性模仿说
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二、强化说
强化说以刺激——反应和模仿说为基础,并特别强调“强化”在儿童语言学****中的作用,认为儿童是通过不断强化学****语言的。代表人物:斯金纳
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三、中介说
斯塔茨:刺激和反应之间具有传递性
一个词或一句话都可以具有刺激的性质,可以诱发出条件反应
在外显的刺激和反应中间,有一系列因联想而引起的隐含的刺激和隐含的反应所构成的中介体系
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第二节先天决定论
一、先天语言能力说
又称“转换生成语法说”,由乔姆斯基提出
认为决定儿童能说话的因素不是经验和学****而是先天遗传的语言能力
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二、自然成熟说
美国心理学家勒纳伯格提出。基本主张:
(一)语言能力的先天性
(二)语言能力的自然成熟
(三)语言发展的关键期
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第三节先天与后天相互作用论
一、认知说
1、语言是儿童许多符号中的一种,符号功能是指儿童应用一种象征或符号来代表某种事物的能力
2、认知结构是语言发展的基础,语言结构随着认知结构的发展而发展
3、个体的认知结构和认知能力是不断发展的,它来源于主客体之间的相互作用
4、儿童的语言结构具有创造性
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二、规则学****说和社会交往说
(一)规则学****说
儿童具有一种理解母语的先天处理机制,这种机制主要是学****和评价能力。
儿童的语言学****主要是对规则的学****在儿童早期,还有许多过分概括的显现。
儿童对规则的归纳,凭借的是工具性条件反射,是刺激——概括的学****过程,是先天因素和后天因素的相互补充和相互影响。
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(二)社会交往说
语言获得不仅需要先天的语言能力,而且也需要一定的生理成熟和认知的发展。
儿童和***语言交际的互动实践活动,对儿童的语言发展起着决定性的作用。
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第三章 0~3岁儿童语言的发展与教育
0~1岁儿童语言的发展和教育
1~2岁儿童语言的发展与教育
2~3岁儿童语言的发展与教育
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