文档介绍：小组合作
【摘要】《数学课程标准》在前言中明确提出:“有效的数学学****活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学****数学的重要方式. ”
【关键词】小组合作
在小学数学课堂教学中,教师要有效地开展小组合作学****让数学课堂精彩绽放.
一、在新授知识尝试时组织小组合作
学生在数学学****中不断地掌握新知识,但有的知识光靠教师苦口婆心地讲,学生反复机械地训练,不仅耗费了大量的时间精力,学生也不一定能掌握得好. 在教学中,教师不要做学生思维的保姆,不能简单地将知识传授给他们,而要努力地拓展“研究”的时空,有所选择地采用小组合作学****的形式,让学生在广阔的、开放性的时空中,将知识转化为自己的果实,通过合作学****找到解决问题的办法.
我在教“三位数加法运算”时,先出示情境图让学生列出算式347 + 256,再让他们用简图摆一摆、算一算,独立思考答案,,所想的方法也就不一样,在学****小组中大家一起讨论、比较、判断,得出了好几种办法:(1)先相同数位上的数相加,再把它们的和合起来;(2)把256分成200,50和6,再算347 + 200 + 50 + 6;(3)把347分成300,40和7,再算256 + 300 + 40 + 7. 通过小组合作学****学生自己解决了三位数加法的计算方法.
在教学“相遇问题”时,借助游戏来创设情景:首先是请两名学生从讲台的两边各拿一物同时出发,相向而行,直至相遇交换物品的全过程,使运动过程由静变动,让学生充分理解“两地、同时、相向、相遇、相背”的含义,为后面计算方法的学****扫清了障碍. 这种教学方法营造了良好的教学氛围,突现了学生的主体地位,调动了学生的求知欲,使他们从心底里愿意和老师及同学一道主动学****新知识、掌握新知识.
在新授课中合理地运用小组合作学****能让学生拥有主动权,改变了单纯的教师教算法,学生被动接受的局面. 凡是通过学****小组能解决的问题,就放手让他们自己解决,这样学生才能积极、主动地参与到教学活动中去.
二、在教学难点解决时组织小组合作
对于学****的难点,教师直接告诉学生解法,学生可能很快明白,但以后遇到类似的问题,还可能出现同样的思维障碍,而且学生的记忆也不会太深刻. 而如果采用合作学****的方式,让学生亲身经历问题的解决过程,能有效地促进学生对知识的真正理解. 在教有余数除法时,我创设了这样一个情境:有一天,妈妈买来一些糖,想分给到家里来做客的小朋友们. 她想分给每个人3块,能分给几个人呢?结果会怎么样呢?她想考考做客的小朋友们,如果让你分,你会吗?看看你能有什么新发现. (然后我让学生采取小组合作的形式,每个小组都准备了一些糖,但各个小组的糖果数量均不相同. )
学生的积极性一下子就被调动起来了,马上进入了状态,兴致勃勃地按要求分起来,三名同学当客人,一名同学分糖果. 之后,让全班一起讨论分配的结果. 在汇报结果的过程中,有的学生就会发现:从分配的结果看,可以把这些情况分成几类:正好分完的,余1个的和余2个的. 然后我再进行适当引导:会不会出现余3个或者3个以上的?马上有学生反驳道:“不可能,够3个又可以分给1个人了. ”在分糖的过程中,学生在实际行动中体验动手分配,并且研究分得的结果,这样一来,就自