文档介绍：引导学生朗读,享受阅读乐趣
【摘要】朗读不仅是感悟课文内容的重要手段,也是体现学生语文学习能力的重要特征,重视个性化朗读能充分激活学生的内心世界,引发个性张扬,促进其主体发挥,享受阅读教学的无限乐趣。
【关键词】引导感悟朗读创设情境激发兴趣
众所周知,在语文教学中“读”一直占重要地位。人们称上学为读书。古人说:“书读百遍,其义自见。”“读书破万卷,下笔如有神。”新课程改革也在呼唤“读”的回归。《语文课程标准》指出:“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感、体验品位。”现在语文教学中流行一个字眼叫“语文味”,是指朗读是语文细酌如“味”之佳法。朗读不仅是感悟课文内容的重要手段,也是体现学生学习语文能力的重要特征,重视个性化朗读能充分激活学生的内心世界,引发个性张扬,促进其主体发挥,享受阅读教学的无限乐趣。
朗读是感悟、理解的重要方式,只有目有所视(文字),耳有所闻,“朗读”,获得了“感”的印象,并和已有的感知经验碰撞、接通,才会有所“悟”。学生受年龄、阅历等条件的限制,在阅读中,很难自发地“悟出”。因此教师的“引导、点拨”就显得尤为重要,它不仅是一种教学手段,更是一种教学艺术。语文阅读教学中的引导、点拨,对于提高阅读教学效率,增强语感,促进学生语文整体素质的提高是大有裨益的。
一、引导学生读出层次,感悟文本内涵
朗读是一项口头语言的艺术,朗读就是用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来。朗读,按其熟练程度和教学进程,可分为三个层次:一是正确,即读音正确,停顿适当,不错不漏;二是流畅,即正确把握语调,语气连贯;三是传神,即能熟练地运用语音和表情,表达出文章的风格和神采,变文字这种视觉形象为听觉形象。朗读训练是一个渐进的过程,教师在朗读教学中一定要按照学生认知的规律,先指导学生过好正确关,流利关,然后再要求有感情的朗读和诵读。讲读教学一般有初读、精读和课后练习读三个阶段之分。初读以范读、默读为主,便于粗知课文大意,做到读得正确;精读以指名读、默读为主,便于深入细致理解课文内容,练习读得熟练;课后练习读即课文讲读后的读,多以朗读为主,便于读出感情。
朗读要遵循循序渐进的原则,对于老师来说指导学生朗读要由简到繁,由易到难,由一般训练到实用训练,由浅入深,避免高屋建瓴、急于求成,使朗读训练有它的适度性、层次性。阅读教学中教师需要引导学生多读文本,才能引领学生真正走进作品,走进人物,走进作者。
语文阅读教学要植根于情感,朗读是加深情感体验的最好方法。因此,文本细读的前提是教师引导学生多读文本,有层次的朗读文本。以上环节的教学有效地为学生的情感发展创设平台,挖掘蕴涵文字之中的情感因素,组织学生进行大量的朗读实践活动。学生口诵文字,心入其境,将丰富多彩的诗意的世界惟妙惟肖地加以再现,整堂课焕发出盎然生机,学生也充分享受了阅读带来的乐趣和收获。
二、创设情境朗读,激发朗读兴趣
心理学研究表明,最佳的朗读效果需要情感的投入。那么阅读教学中如何创设情境、激发学生的朗读兴趣呢?精彩的导语,铺垫情感。良好的开始是成功的一半。教师精心设计导语,能激发学生的读书欲望。动情精彩的导语句句传情,为整个课堂教学的气氛奠定了基础,学生以极大的热情主动投入到文本的阅读中。音乐可以陶冶人的情操,给学生一种更直接、更丰富的感受