文档介绍：人教版《画家和牧童》教学反思
赵连蹦
本课教学结束了,学生和我都怀着愉悦的心情走出了课堂,静心反思,本课中较好地体现了以下理念:
一、引导发现,促使学生自主阅读
《语文课程标准》中指出“学生是语文学****的主人。语文教学应激发学生的学****兴趣,注重培养学生自主学****的意识和****惯,为学生创设良好的自主学****情境。”本课一开始,通过课题中字号的变化,引导学生发现,使学生兴致勃勃地投入到深入读文,感悟发现的阅读实践中。同时,这样不但回顾了课文内容,更引起学生对画家与牧童“地位与年龄”等方面的悬殊差别的注意,为深入学****打好了基础。
二、以读为主,重视读的实践过程
《课标》指出:各个学段的阅读教学都要重视朗读,以利于积累、体验,培养语感。本课设计我十分重视读的实践过程,始终以读为主。朗读的形式多样,使学生一遍又一遍地与文本交流直接对话。
(一)读中培养语感
语感,是对语言敏锐的感受力。学生的语感需要在大量的阅读实践中才能形成。在教学第2、3、4自然段中,我引导学生通过自读、同桌读、师生分角色读等多种形式的读,将学生带入了“纷纷夸赞”的情境,感悟到了短句式反复出现及感叹号所表达的强烈情感。
(二)读中积累语言
语文教学本身就是一种积累。本课教学,我重视引导学生在读中进行语言积累。通过字不离词、词不离句、在语境中反反复复地感悟、朗读,实现语言的积累。在第2、3、4自然段的教学时,学生在反复朗读中积累了
“夸赞”“称赞”“赞扬”一组同义词;在课文教学结束时,学生体会到人物谦虚接受意见和敢于挑战权威的好品质后,我将谚语赠送给他们,丰富了他们的语言。
(三)读中促进运用
叶圣陶曾指出:阅读是吸收,写作是表达、是倾吐,表达是否合乎法度,吸收很重要。本课教学我将读写结合,加强读与写的迁移,促使学生表达能力得到培