文档介绍：中小学教师在培训中的主体地位在学****者为中心的教学理论、教育和***教育发展以及目前新课程的框架下,中小学教师应该在参加教师培训的过程中处于主体地位。这种主体地位在培训过程中有兰方面的明显体现,即“教学者”、“学****者”和“资源者”。教师培训者要认识到这三种角色的特殊性,由此理解它们对培训的实践要求。在教师培训过程中体现中小学教师的主体地位,并不是一件很容易的事情,目前还存在着多方面的因素制约,包括来自培训观与培训制度、培训模式与培训机构能力以及中小学教师本身,对这些必须有��淌ε嘌档慕萄бG���萄�勘辏捍佑行Ы萄Ш徒萄Ф曰暗慕嵌瘸龇ⅲ�岷鲜导式�师培训中教学问题的分析,以学****者为中心教学理论为参照,教师培训的教学目标是促进教师的自主发展。由此,需要对教师培训的内容、形式和过程等诸方面予以重新认识,包括树立中小学教师是培训主体的思想、使教学过程本身成为教师专业发展的内容、以教师发展的观点系统而综合设计教师培训的教学内容、教学形式更多依赖于教师的反思与研究以及使评价成为教师培训教学的重要环节。��萄�谌荩耗壳巴骋坏慕淌ε嘌的谌菀G蠊娣蹲沤淌ε嘌档�实践,这对于开展大范围的各类培训尤其是全员教师培训是有意义的。但是这种政策在本质上制约着教师培训的发展,影响着教师培训的创薪。教师培训教学内容的架构需要考虑:对内容有新的认识;必须提供教师真正需要的学****内容,而不是外部强加或者理论设定的内容;开展有效的需求评估。��萄Р呗裕悍此肌⒀芯坑氩斡胧墙淌ε嘌抵械闹饕=萄Р呗浴�要认识到有效的教师反思不是一件容易的事情,需要正确理解反思的含义,创设安全的、平等的反思氛围,注重独立与合作的结合,注重反思的后续效应,而且教师培训本身要实现反思教学。教师培训要为教师提供关于研究与开展研究的支持,将研究整合于整个教师培训的清醒的认识。
过程之中,使研究成为教师培训的有机组成。参与是教与学的分担、是双向的、包括正式的和非正式的。参与必须有针对性和目的性、是全体的、是全过程的。此外,参与的方式也应该是多样化的。�教师培训教育学的政策意义和教师团体中的学****文化。教师的学****意味着教师群体中学****文化的建构和发展,涉及教师的学****精神、态度、方法和行为,而且在本质是合作的、共同的、探究的、自发与自主的学****行动。教师培训必须支持教师学****要努力实现教师培勘�与教师学****之间的互动。��康饕孕N1镜呐嘌的J健R孕N1荆�芄皇菇淌ε嘌得嫦�教师实践的真实情境,促进教师在工作实践中学****提高与发展,突出了教师与学校的发展,体现教师在实践中学****促进教师培训的开放与创新。以校为本的教师培训,并不排斥与其他培训模式的结合,以校为本的教师培训不等同于教师全员培训。,��辜际醭晌4俳�嘌捣⒄沟男轮е�Mü�际跏菇淌Ψ⒄怪�所需要的合作、分享、反思有更好的基础条件。在开展广泛的教师信息技术培训的基础上,提高教师的信息素养。在教师培训中,将信息技术、课程及学科、教师课堂教学实践等联系起来,使技术服务于教师课堂教学的改进。加强教师培训的信息化建设,包括信息化环境、信息化体系、信息化模式。��逑侄越淌Φ娜宋墓鼗场J菇淌ε嘌党晌E嘌�猩��盍Φ�教育者,使教师在获得知识、技能和能力的同时,有更加丰富的精神生活和精神快乐。教师培训必须尊重与关怀教师,关注教师个体的成长,使教师感受到教师职业的快乐,从而实现中小学教育活动中教师与学生的生命对话与互动,促进学生的生命成长关键词:教师发展,教师培训,教师教育,教育学���⒔淌Φ难�拔幕�=淌Ψ⒄挂览涤诮淌ψ陨淼难�澳芰�一
英文摘要�������������������������,���“�������.��”�����������,�������.��������,��������甅��������������������,����������.����,�������������.����琹����甀����,��������,�����.�������籲���瑃�����疭“����”,������,������甶��.�����,������,�
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