文档介绍：有效家园,和谐沟通
【摘要】“家园和谐共育”突出家庭与幼儿园同是培育幼儿的重要环境,家长与教师都是教育孩子的主体,是合作伙伴的关系。《3-6岁儿童学****与发展指南指南》中强调幼儿园与家庭的双向互动,幼儿园既要对家长进行辅导,帮助家长提高科学育儿水平,同时也要求家长参与幼儿园的教育科研与管理,成为幼儿园提高教育质量重要资源的一部分,为幼儿的身心健康成长奠定坚实的基础。我园从建立幼儿成长电子档案袋;家园共同关注幼儿记事本;召开特色家长会;办园报;勤家访等方面着手,促进了家园沟通,使家庭教育和幼儿园教育拧成了一股绳,筑起了农村家园和谐共育的乐园,真正促进的幼儿的发展。
【关键词】家园和谐共育;沟通策略
《浙江省学前教育保教管理指南》第十一条指出:“搭建家长互相学****的交流平台,开设各种形式的家长学校、家长沙龙、亲子活动、网络论坛活动等,充分利用家长中的思想资源,宣传先进的教育思想,传播科学的育儿观念”。然而,对于身处在农村的家长来说,文化程度低,教育水平参差不齐,园内的家长虽然文化程度不高,多数工作较忙,但仍非常关心子女的成长和教育,家长们也能意识到自己在子女成长过程中应承担的责任。在“你认为教育幼儿的责任在谁”的问题上,有94%的家长和96%的老师认为教育幼儿的责任在于“老师和父母”双方。这个结果反映了绝大部分家长和老师意识到了自己在教育幼儿的过程中所要承担的责任。但调查统计中表明,我班家长的教育行为和班级教师的教育行为存在以下弊端:
一、家园共育的现状及存在问题分析
(一)家长层面
少。家长很少主动了解教育资讯。在原来的调查中发现有一大半的家长只是偶尔关心一下当前的幼儿教育动态,绝大部分的家长没有积极主动的了解和学****如何教育孩子的科学方法;
逃。家长有时不愿面对现实,对老师发现的孩子的缺点避而不谈。认为不好意思,逃避家园配合,岂不知道保护了家长的虚荣心,却害了孩子。只有30%的家长表示了解孩子在幼儿园的学****情况,如:知道他最近在幼儿园的学****内容、行为表现、所参加的园内重大活动等;
卸。家长对孩子和幼儿园的期望过高。虽然年轻的家长知道在幼儿时期更应注重孩子能力性格和情感的培养,但社会对自己的压力,造成家长虽知道在幼儿时期更应注重孩子能力和情感的培养,可心里还是偏重于知识和智力,并对孩子期望过高,把孩子“不尽如人意的表现”归则于老师,造成家园意见分歧。
(二)教师层面
浅。教师缺乏指导家长的意识。在家庭教育的指导过程中,教师仅仅只把书报杂志上的有关文章摘抄一些到“家长园地”里,只把家长当作听众,以单向的讲授为主,不给予家长更多思考的时间,更没有留给家长发表自己看法的机会,使得指导内容缺乏针对性,结果很难被家长真正接受并内化为今后教育子女的能力,影响了家长参与合作的主动性和积极性;
聊。随着家长素质的逐步提高,许多家长都比较重视对幼儿的教育,他们会经常地问教师“我的孩子最近怎么样”之类的问题,不少教师往往回答“蛮好的,蛮好的”或者“还可以”等等很空洞的话。这样的回答家长不会满意。造成这种现象的原因是教师对幼儿的观察太少,与幼儿的个别接触也不多,因而不能深入地把握幼儿各方面的表现。教师平时只有多接触幼儿,多观察幼儿。才能具体地了解幼儿各方面发展的状况,在与家长交换意见时才有话可说,并能有针对性地提一些建议,取得和