文档介绍：归因归类讲评提高学生能力
:成功的讲评课对于学生查缺补漏、巩固基础,提高学生分析能力,消除错误认识,有着十分重要的作用。上好讲评课,关键是让每个学生思维"动"起来,真正思考并认识到自己出错的根源,有的放矢地改正错误并尽量避免发生同类的错误。
关键词:讲评;学生能力;操作;成效
: :B:1672-1578(2010)12-0206-01
教学的最终目的是以教知识为载体,使学生在学会知识的同时,学会学****的方法,提高分析解决问题能力,终身受益。讲评课的目标不能仅仅定位在消除错误认识上,应让学生学会反思性学****提高分析解决问题的能力。
1、讲评法解读
教学实践中,我一直在探索一种真正高质高效的讲评模式。物理学科的特点:概念抽象,主观的很多错误认识会影响学生学****但规律性强,一旦抓住了问题的本质,解决问题就变得轻而易举,所以及时将问题归因归类,非常必要。
在前期探索的基础上,借鉴“三四五教学模式”,改革传统讲评模式,进一步改进讲评课流程,力求使各层次学生都有更大的收益,提出“错题归因归类讲评法”, 教学流程及解读如下:
与过去讲评课相比,新的“错题归因归类讲评法”,课堂教学针对性更强,效率更高。一是将自主纠错放到课前,不同层次的学生所需改错时间不同,可自主调控。解决了传统的讲评模式中,课堂上统一规定自改时间,对于只出现一两处甚至没有错误出现的优生来说,自改过程形同虚设,而出错多的同学时间却不够用的问题。二是课堂重在以纠错为主线,引导学生释疑的同时反思归因,在帮助学生查缺补漏、总结提升解决问题的方法、技巧的同时,让学生意识到自己的不良学********惯并自觉修正,逐步培养起良好的学********惯。
2、操作中应该注意的问题
该讲评法适用于试卷讲评课和各种以讲解题目为主的****题课、复****课、专题训练等课型。操作中应该注意的问题如下:
做好充分准备
教师做好充分的课前准备是讲评课高质高效的保障
(1)备内容:深入分析,了解学生。批阅结束后,首先做好分析,统计学生易错题,记录典型的错误,对共性问题进行分析研究,找出学生出现失误的
“关节”点,多了解学生对错题是怎样思考的?学生为什么会在这个题出错?找出学生在理解知识概念、定义或规律上存在的问题,在思维方式、方法上存在的缺陷。其次,教师对错例进行归类分析,可按知识点归类,把考查同一知识点的题目归到一起进行分析;也可按错误归类,如:“关键词理解错误”、“考虑问题不周全”、“忽略公式的条件”等。
(2)备方法:讲评课,除了让学生掌握核心内容,理解相关知识,还要在遇到类似的问题时,知道从哪儿入手,,重在讲解图象反映的物理过程和物理规律,从图象中提出对解题有价值的信息,从而做出正确的判断和解答。需识图后再解题的,引导学生掌握正确识图方法是关键。
(3)错例展示要有针对性:该环节是教师批阅后筛选出典型错例,课堂上在对错例归因基础上进一步归类的过程,是学生明确知识缺漏,提升解决问题的方法、技巧的关键。教师主导作用的发挥是关键。视实际情况,一次讲评侧重两种或三种典型错例错因分析,如对学生优秀学********惯的培养,强化易错点、易混点、重难点的训练,侧重归纳提炼解决问题的方法、思路、技巧等。
下面我以“欧姆