文档介绍：从大学文学教育视野看中学教材新诗选文变化
高中语文教育构成了大学文学教育[1]的前提和基础,后者是前者的延伸和拓展。大学文学教育的开展必须考虑学生中学时期(尤其是高中时期)的语文教育情况。而与高中语文教育相比,大学文学教育是更为深入、全面的审美教育与情感教育。它显著地降低了中学语文教育的应试性特征,更加重视理解和品悟,重视文学艺术精神与个体生命的有机结合。因此,“大学语文”或各种文学类选修课,与“高中语文”构成了某种呼应关系。从大学文学教育视野看中学语文教育很有必要也很有意义。
新诗教育是中学语文教育的焦点问题之一,这一问题也延续至学生的大学阶段。中学新诗教育首先体现在语文教材中的新诗选文上。而在新课改之前的长达二十几年中,人民教育出版社出版的教科书几乎垄断了这一领域,人教版教材的影响力之大是毋庸置疑的。因此,本文通过考察人教版高中语文教材(1979-2007)中新诗选文变化情况,来探讨学校中的新诗教育存在的主要问题,并尝试提出这一问题在大学文学教育中所能采取的解决方法与策略。
一、新诗教育的相对不足
1979-2007这近三十年间,人民教育出版社一共出版了8版高中语文教材:19
79年版、1982年版、1983年版、1987年版、1990年版、1995年版、2003年版和2007年新课标教材。[2]
在中国,除了念中文系的人,绝大部分人的文学教育是倚赖课堂教学的方式获取的,人们的文学平均水平也就停留在高中阶段(或以前),新诗阅读量一般也定格在这个阶段。因此,上述教材新诗选文能有效反映中国新诗教育的概貌。
新诗篇数的相对稀少是这些教材呈现的第一个特征。这八版教材中的新诗篇数为3篇的最多,只有1983年版和2003年版的6篇较多。这一数字是远远低于中国古代诗词的篇数的。每册(即每学期)教材都会有一个诗词教学“单元”,其中绝大部分甚至全部都是古诗词,而新?的内容一般都只安排在一册教材之中,与古典诗词的“待遇”是不可同日而语的。
这的确也印证这么一个显著的现象:从小至高中毕业,中国人的新诗阅读在绝对值上是极为稀少的。与中国古典诗词比较,也处于很大的弱势。新诗发展固然才一百年,且积累了不少亟需解决的理论与实践问题,但我们的日常语言和文学语言,毕竟都主要是现代汉语。用现代汉语写就的新诗,其传播之不够的局面需要改变。正如韩东所说:
我们不仅要读古诗,例如唐诗宋词,更重要的是读现代诗,在现代诗中更重要的是读活着的人正在写的诗。……古诗虽然很美,但那是用古代语言写成的,在现实性的指标上怎么说也是略逊一筹。你读着一首诗,得知作者仍然活着,每天遭遇的是和你基本相同的现实,使用的同一种说话和表达的方式,不免会产生亲临现场之感。实际上你也是身处于这个生活和说话的现场之中的。那时候你便会有一种不可替代的别样的感情,某种亲切和共鸣会更加地强烈。[3]
因此,如何增加新诗在语文教学中的分量,如何权衡新诗与古典诗歌在教材中的比例,是文学教育中很关键也很敏感的问题。由于古典诗歌的众所周知的地位及优势,要在短时间内大幅度撼动其地位,是不可能也不可取的。2003年版和2007年版这两册教材,展现出了较为稳妥的改革思路。2003年版名义上收入了9首,其中6首为必读必讲内容,3首为“课外背诵部分篇目”;2007年版为“新课标”,虽然必修教材只有3篇新诗,但另有一册选修教材《中国现当代诗歌散文欣赏》,收入新诗25篇。无论是“课外背诵”,还是“选修”教材,都是扩大新诗在教材中比重的举措。尽管教师未在课堂教学中将新诗作为重点来讲述,但有了一定的提高却是毋庸置疑的。在大学中,大学语文课程之外的各种文学(包括新诗)选修课,实质上也是这种思维的体现,有助于培养学生综合性的文学素养。
二、如何读诗、讲诗的尴尬
新诗课堂教育的另一大较为棘手的问题,是解诗、讲诗。新诗的讲解,往往要么遵循教师用书的规定和指导,死板生硬,程式化;要么由教师随意发挥,主观性太强,天马行空之后,学生却往往不知所云。
虽然中国古典诗歌阐释史上有“诗无达诂”之说,但实际上近三千年诗歌史上无数的诗话词话,其实已经形成了较为丰富系统的解诗理论、方法和范式。而新诗的问题,早期是理念在先,缺乏实绩。后来则是创作走得越来越快,理论建树却跟不上创作了。如何自信、自然地理解乃至讲授中国新诗,是语文老师也是教材编写者需要考虑的重点。
导致读诗、讲诗尴尬问题的原因之一是普通中国人,包括大多数高中的师生,读的新诗太少。文化环境也使人们缺乏读新诗的动力。中国古典诗词,有从中央电视台到地方电视台组织的各种诗词大会,时不时兴起全民读古诗的热潮。新诗却很难有这种奖励机制,也就难以营造全民读新诗的氛围。写新诗普遍成了私人事件的同时,读新诗的私人化色彩也很浓厚。
2003版和200