文档介绍：1
回到原点谈儿童发展
江苏省教师培训中心倪敏
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一、关于儿童发展的概念
遗传作用下生理和心理机制的自然成熟过程(放任发展:树大自然直)
环境影响下获取知识的经验学习过程(控制发展:不教不成器)
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一对“矛盾”:
幼儿的活动(发展的主体):是积极主动地参与活动过程,并通过各种主动的自主行为达到发展的目的(由外而内—放任)
教师的引导(主导作用):是根据幼儿身心发展的特点,有目的、有计划地引导幼儿参与教育活动,以促进幼儿发展(由内而外—控制)
两者要协调,才能促进幼儿的发展。如何协调呢?
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在教育的过程中,我们要充分认识和尊重儿童自身发展的特点(放任性),准确把握和引导儿童发展的“度”(控制性)
“度”在各种发展原则的关系处理中,更在每一位幼儿教师对儿童发展本质的理解中。
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学习相关法规中的概念:
1、《江苏省0-3岁婴幼儿教养方案(试行)》()
“第三条:教养机构和家庭均应为0-3岁婴幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。尊重他们的人格和权利,尊重他们身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教渗透,关注个体差异,促进每个婴幼儿富有个性的发展。”
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2、《3~6岁儿童学习与发展指南》(2012、9颁布)
“《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标,以促进幼儿在体、智、德、美各方面的全面协调发展为核心,旨在引导幼儿园教师和家长树立正确的教育观念,了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点,建立对幼儿发展的合理期望。”
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实施《指南》应坚持以下几个原则:
。珍视……,严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
。要注重……,而不要片面追求某一方面或几方面的发展。
。既要……,切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。
(注:摘自《指南》“说明”)
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二、关于引导儿童发展的原则
(一)终身发展的原则(“以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础”)
对人一生有用的东西?——非有限知识和一时技能
现实:急功近利:灌知识、练技能(“禁止以集中授课方式实施汉语拼音以及汉字读写训练、数字书写运算训练、外语认读拼写训练等违背学龄前儿童成长规律的教学行为。”——《省学前条例》
1、发展的潜在性问题
有些隐患:
孩子牺牲太大;后劲不足;影响个性健康
2、终身受用的问题
“从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”“要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果,而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度倾向”(智力-思维能力-小猪猪的快乐生活;六一活动)
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(二)全面发展和发展差异性原则(“ 。 。”)
1、就个体而言—培养完整儿童
依据:社会对人的全面发展的需要(职教发展);脑科学
大脑的完整发展本身需要多方面的刺激,才能使各脑功能区的神经细胞不断形成复杂的联系,而单项内容的训练不利于大脑的完整发展。
大脑包括:
脑底层:脑干(无条件反射、掌管各种本能活动)—脑中层:大脑边缘系统(主要掌管人的情感和行为动力)——脑顶层:大脑皮层(我们熟悉的思维大脑)
完整?多方面发展。如何进行?
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满足孩子多方面发展最好的办法
关注孩子成长环境的生态平衡(丰富的环境),以发展的需要来平衡各种环境因素。
o过于单调——成长的内在要素得不到充分激发
o过于失衡——导致孩子的片面发展
o某些环境的却失——导致发展的偏差