文档介绍：读写一体课
应军波
1、模板
提出问题
读写一体
、猜、议等语文实践手段,让学生初步感受素材在选择、构思、立意、表达上的特点。
,猜测情节,补白延伸等方法,使学生的练笔得到有效提升。
通过聊、猜、议、补等语文实践手段,对提供的“白痴”素材进行赏析、提炼写法,同时进行“白痴”故事创作。
赏析《我是快乐的》细节
引出“白痴”,初感形象,和先前学生定势中的“白痴”形象引起矛盾上的认知冲突。
激活旧知
赏析《我要好好读书》《我做一朵花》《全部都写“1”》等片段描写后思考、交流、实践练笔
?而且也是整部作品的表达特点?(第一人称)
“白痴”形象?(通过梳理、概括来渐渐丰满他的形象)
,运用第一人称的写法尝试着练笔。
4、总结细节描写的方法。
交流课前搜集到的细节描写,感受细节的妙处。
新知展示
尝试应用
整体有观,细节有察
,表达特点
,补白延伸
,交流品味
●感知材料的立意之深;明白“第一人称”写法的作用,同时激发学生对弱势群体的关爱之情,形成了材料内容与材料内涵的整体统一。
整合提高
《我是白痴》章节和片段
评析
11版课标:“要加强****作、阅读、口语三者之间的教学联系,善于将读与写,说与写有机结合,相互促进”。而当前,阅读课管阅读****作课管****作,存在着两者“脱节”或“分离”现象,这种两者割裂的方式不利于培养学生的阅读兴趣,也难以提高学生的****作水平。
根据上述现状,同时基于学校的五星教学理念,设计一堂既不纯阅读,也不
纯****作,又不纯绘本的课,但教学内容整合,教学活动统筹,我冠其名为“读写一体课”。试想通过这样一堂课的尝试,旨在起到抛砖引玉作用,同时也权当算是我对我校语文课程校本化的一种微探。
,提出“问题”
抛出“白痴”话题,开始聊课。看似简单的问题和白痴的自我介绍,却把学生引向了社会上的一个最现实问题,绝大部分学生通过白痴的衣服、神态、动作、心理等相关细节的交流,,应该知道白痴是一个怎样的人,面对突如其来的一个白痴话题,无疑会引发学生内心的情感,一石激起千层浪。
,推进“问题”
素材中接二连三的白痴的上课事例,很普通,而且都来自于学生身边,都是学生在自己的生活中经历着的,这样学生的认知冲突也就油然而生,折射的确实一个孩子所拥有的优秀品质,此时学生对白痴的认识由原先所谓的新奇、有趣,到现在的尊重,从而推进做人的引导。同时丰富的故事情节,为丰满下文的人物形象做了很好的铺垫。另外素材表达方式的适时地提出,为下面学生的练笔做了适当的渗透,水到渠成,润物无声。
,升华“问题”
从读到写,从写到读,螺旋上升,如果开始只是站在平面的角度出发,而结束则是站在立体的角度回归,不仅有效地落实读写一体的教学目标,而且让学生在情感的升华中感知材料的立意之深,来激发学生对弱势群体的关爱之情,同时形成了材料内容与材料内涵的整体统一。
详案
读写一体课教学设计
沈家门第一小学应军波
一、教学目标
、猜、议等手段激发学生阅读《我是白痴》这本书的欲望,初步感受《我是白痴》在选材、构思、立意、表达上的特点。