文档介绍：初中化学教学案例——
创设问题情境,调动学生积极参与学****与探究
一、背景
陶行知先生说:“先生的责任不在教,而在教学,而在教学生学”,“授人一鱼,供其一饭之需,教人一渔,则其终生受用无穷。”怎样才能使学生主动发现问题,并能通过实验分析、推理、归纳而获得知识呢?我想,对初学者而言,应从任务或问题出发,通过创设情境,引发学生心理上的认知冲突,放权给学生,让他们自主实验,让他们经历科学探究的过程,体验科学探究的方法,从中获得知识和技能,获得情感体验,使学生感到化学是重要而有趣的课程。
二、教学方案
[师]下面,我想请在座的各位同学尝试解决一个问题:设计一个实验,粗略地测定空气中氧气的体积分数,学****小组先相互讨论,4分钟后,请同学们发表自己的看法和意见。
(学生4人一组围在一起讨论,情绪高涨)
[生1]取一定体积的空气(一个集气瓶),把火柴点燃伸入集气瓶中,熄灭后,用原来的总体积减去后来剩余的体积,即为氧气的体积,再通过计算,便可求出氧气的体积分数。
[师]我认为,这个同学抓住了关键——利用物质在空气中燃烧消耗氧气来测定空气中氧气的体积,真是难能可贵,其他同学有什么看法?有没有需要改进的地方?
[生2]按他的方案,我觉得气体的减少量无法测定。
[师]我同意。那么,如何解决这个问题?谁来帮帮他?
[生3]我能不能上来画?
[师]当然可以!
[生3](边画边讲)先将一支长的蜡烛放在水槽底部,向水槽中加水,使水面低于蜡烛,将一个集气瓶倒罩在蜡烛上方,当蜡烛熄灭后,由于集气瓶中的氧气被消耗,所以瓶内压强减小,外界大气压就会将水压入集气瓶中,那么,水面上升多少就表明氧气的体积是多少。
[师]这个方案怎么样?
(学生议论,纷纷表示同意该方案)
[师]我也很欣赏这位同学的方案,他巧妙地运用物理学知识,利用倒吸入水的体积,明确地计算出被消耗掉的氧气的体积,从而测出一定体积的空气中所含氧气的体积,很有创意,那么,还有没有需要完善的地方?
(学生你望望我,我望望你,没人回答,一时安静无声)
[师]既然没有,我们就请同学们自己实验一下,看看你们的结果与科学家的结论是否一致?
[生]学生实验,发现水面上升的高度是集气瓶体积的1/10。
[师]科学家的结论是氧气约占空气体积的1/5,而大家的实验结果是占空气体积的1/10,为什么?
[生4]蜡烛燃烧放热,使剩余气体膨胀,所以液面上升的体积数偏少。
[师]也就是说,我们要等到装置完全冷却到原来的温度后再观察(约2分钟后,观察结果仍然偏小)
[师]看来还有别的原因,想想蜡烛燃烧后的生成物是什么状态?
[生5]蜡烛燃烧后生成物是水和二氧化碳,二氧化碳是气体,占据了一定的体积,所以结果偏小。
[师]怎样改进呢?
[生6]改用木棒
[生7]不行,木棒燃烧也生成二氧化碳
[生8]改用在空气中燃烧但又不生成其他物质的可燃物
[师]可能吗?
[生9]不行,燃烧就一定生成新物质。
[生10]选用燃烧