文档介绍：小学中高段略读课文教学策略初探
邢芳红
随着新课程改革的不断深入,新人教版教材从小学中段第五册开始,在保持一定量选读课文的基础上,将每单元的课文分为精读和略读两种类型,且随年级的升高,逐步增大略读的份量,精读相对减少。到第七册,略读课文的篇数已约占全册课文的44%,同时也不仅仅是出现在每个单元的末尾,而是融在其中,与前面的精读课文密切联系。至高段五年级上册起,略读课文所占的比重与精读课文已是平分秋色了。作为一线教师来说,我们只是“摸着石头过河”了。这不禁引起我的思考,下面我就结合自己的教学实践和略读课文教学相关理论学习,和大家交流三方面的内容:一、课标对略读课文的教学要求及实施建议;二、略读课文的编写意图及教学问题;三、略读课文教学流程及有效策略。
一、依据课标要求,精准把握略读课文教学要领
新课程更注重学生的独立学习能力,更关注学生运用学习方法的能力,更强调学生语文学习实践性的能力。安排略读课文,主要是引导学生把从精读课文中学到的语文学习方法,用于阅读实践,逐步培养独立阅读能力。《语文课程标准》在教学建议中明确指出:“加强阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。”课标中对第二学段、第三学段略读的具体要求是:“学习略读,粗知文章大意;学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息。”提出了对这类课文教学的要求:一是从内容上说,理解课文的要求要低于精读课文的教学,一般是
“粗知课文大意”,只要抓住重点、难点帮助学生理解即可,词句的理解不作为训练的重点。二是从方法上说,教师要更加放手,主要靠学生自己把课文读懂,并在读中掌握读书方法,提高阅读能力。由此可见,略读课文不等同于略读,略读只是一种阅读方式,是为了获取相关的信息。而略读教学是一种教学活动,是让学生在阅读实践中获取信息的同时,学会略读方法,从而培养学生的略读能力。安排略读课文的教学,目的之一是要我们训练学生略读的能力,不要求咬文嚼字,只要求“粗知课文大意”;目的之二是让我们培养学生独立阅读的能力,自己把课文读懂,在实践中掌握读书方法;目的之三是帮助我们确定精读课文的训练点。略读课文前面的一段导读语,体现了略读课的重点教学要求。略读教学加强和补足精读教学的同时,也是为课外导读做了准备。叶圣陶曾经说过:“精读课文与略读课文相比,就课外扩展来说,略读课文将更开放。”这在教材编写中,体现的十分明显。如:略读课文四语上册第23课《卡罗纳》一文,课前阅读提示“下面的课文选自《爱的教育》,体现了另一种关爱之情。”课后又用“小泡泡”的形式出现:“课文写得真感人。我要把《爱的教育》这本书找来读一读。”后面再次用“资料袋”的形式介绍了《爱的教育》这本书的内容提要。教材三次出现《爱的教育》,意图十分明显,就是引导师生通过这本书中的一个故事的学习去阅读整本书,尽可能地、最大限度地增加阅读量。
二、领会编排意图,尽心发挥略读课文独特功能
翻阅人教版第五册──第十册的小学语文教材,我们发现每单元都以主题编排,具有整体感,略读课文大都故事性强,趣味性浓,有助于学生开拓视野。编者编排略读课文旨在发挥略读课文的两大独特功能:
,略读教学对巩固、迁移精读课文中的方法承担着重要作用。在单元中略读课文都紧随精读课文后,人教版教材总以一精一略或两精两略形式编排,正好说明了略读课文的巩固迁移功能。
(1)阅读方法的巩固迁移。略读课文教学应该运用、巩固学生在精读课文中学到的方法。如人教版四(上)第一单元,学生在精读课文《观潮》《鸟的天堂》中学习到写景文章的特点:即抓住景物特点写,按一定的顺序写,并掌握了阅读写景文章的阅读方法后,在学习后面的略读课文《雅鲁藏布大峡谷》和《火烧云》时,就可以运用学到的阅读方法进行自主阅读。这样的实践,使学生熟练掌握阅读方法,不仅能在略读课文中迁移,而且迁移到更广阔的阅读天地。
(2)写作方法的巩固迁移。叶圣陶曾说:“国文功课训练阅读,须内容形式兼顾,两者皆重要不可分割。略读课文既是国文功课方面的工作,对略读课文定将作写作技术的研究。”确实,读为写服务,读能促进写,所以略读教学应挖掘其自身的语言特色,为学生习作打下扎实的基础。如人教版四(下)《麦哨》一课,课文第3小节关于夏季农作物颜色、形态的描写颇具特色:选用了典型的夏季农作物,运用大量的比喻、拟人、排比方法把事物写得具体、形象。这种写法和这些语言是值得学生巩固和迁移的。再比如四(下)第七单元中略读课文《全神贯注》和《父亲的菜园》在刻画人物性格时
,描写人物动作、神态、语言非常细致,学生从读学写,在进行单元习作《我最敬佩的一个人》时就能达到巩固和迁移写作方法的目的。
(1)内容的拓展。在内容层面,略读课文侧重于单元主题拓展的丰富性。例如:五(上)第八单元的编