文档介绍：窗体顶端
优化作业设计,提高数学作业的有效性
优化作业设计,提高数学作业的有效性
       作业   作为常规教学的重要环节,既是课堂教学的补充和延伸,也是教学信息反馈的重要途径。它既能使学生巩固已学知识,又能发展学生能力,培养学生的创新精神,帮助学生形成基本数学思想和积累数学基本活动经验。在新课程理念下,作业已不再完全是课堂教学的附属,它已成为具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动,成为学生课内、课外、校内、校外一种生活过程和生活方式。
随着新课程标准的深入实施和素质教育的要求,大多数教师都比较重视课堂教学的革新,课堂的教学观念、教学形式和教学水平都发生了质的变化。然而,对如何以新课程标准为依据,布置适量合理的数学作业,利用数学作业来发展学生,提高教学质量的关注还很不够。许多数学教师依然沿袭传统的作业布置方式,直到现在,不少学校依然存在以下两种情况。
1、数学作业“题海战术”现象严重。
虽然长期以来,各级教育部门一直倡导为学生“减负”,倡导素质教育,但受应试教育的局限,很多数学教师急功近利,墨守陈规,依然依靠现成的试卷和各种各样的辅导材料中机械重复的试题来巩固学生的学****根本不考虑学生的实际情况和承受能力,师生共同浸泡在题海中难以自拔,导致学生累、老师累,教学效果却不明显,学生的学****成绩也不理想。
2、作业“无设计”现象突出
作业模式单一,内容一致,无层次性,让所有学生做相同的作业,这些局限于书本,拘泥于算练的作业,一方面不能满足学生的学****意愿和个体的需要,也不适合每一个有差异学生个体的发展,大大禁锢了学生的活动空间,限制了学生的知识视野,制约了学生思维的发展,影响了学生数学整体素质的提高,另外作业量和作业内容的设计带有随意性,即作业“无设计”现象突出,作业效果差。
本人自2006年承担市级重点实验课题《非智力因素对学生学好数学的影响的探讨》以来,在2008年第二学期对我校数学作业400份有效问卷中,认为数学课后作业较多的有201人,%;%;希望课后作业较少的人数占43%;适中的占47%,甚至有10%的学生希望没有家庭作业,从中可以看出相当一部分学生认为作业量偏多,而大多数的学生希望作业量适中或偏少。在对作业的达成的效果和出题方式的调查中,%的同学认为作业形式单一,会束缚想像力,收效甚微;%的同学希望作业能多姿多彩,贴近生活,寓教于乐。
《数学课程标准》指出:“人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”因此,数学教师必须要转变观念,用先进的教育理念来优化作业设计,提高作业的有效性。
要提高数学作业设计的有效性,作业设计必须具备以下的要求:
:作业的内容要符合学生的身心发展规律,符合学生掌握学科知识、发展学科能力的规律,题目的编制甚至排列都要符合学生的认知特点,题目的内涵及其表述要做到科学、准确。
:学生的差异是客观存在的,所以我们在设计作业时,根据学生身心发展和课程学****的特点,尊重学生的个体差异和不同的学****需求,给每一个学生提供思考、创造、表现和成功的机会,针对学生的个体差异,设计层次性的作业,最大限度地调动全体学生做作业的积极性。
:数学与生活息息相关,教师应带领学生走出教室、接触社会,使他们