文档介绍：优化美术鉴赏教学培养学生审美能力
摘要高中美术鉴赏课是高中阶段美术教学的重要形式,在高中美术鉴赏课中如何培养学生的审美能力,将对于实施新课标下美育教育具有现实的探究意义。
关键词美术鉴赏课;审美能力;美育教育
中图分类号: 文献标识码:B
文章编号:1671-489X(2016)23-0093-02
1 前言
伴随着知识经济时代的到来,21世纪对人才的要求是培养具有文化和美育素质的创新型人才。美育主要通过各种艺术教育或者生活中美好事物的熏陶、感染等过程,让学生认识美、体验美、创造美,它是一项培养人全面发展的教育工程。根据教育环境的不同,美育教育分为家庭教育、学校教育和社会教育。目前高中学生接受美育的主要方式是学校教育,学校教育直接关系到能否贯彻国家的教育方针,是实施美育的关键。
高中美术新课程标准提出:“高中美术鉴赏课作为高中美术教学的重要组成部分,要求通过学生对优秀美术作品的鉴赏,感受艺术魅力的同时促进学生身心健康发展,培养学生审美能力、创新思维能力……”因此,高中美术鉴赏课中教师要按照新课标要求,通过美术鉴赏课陶冶学生情操,对提高学生的审美能力、理解力、创造力和想象力,促进学生的全面发展具有重要意义。
2 高中美术鉴赏课的教学现状分析
随着素质教育的深入,美育日益受到各级学校的重视。高中美术是普通高中的一门必修课,由于目前很多学校一味追求升学率,只注重美术理论学****忽视学生的审美能力培养。高中学生学****负担很大,对于艺术作品的鉴赏水平参差不齐,高中美术教师的教学方法和教学观念也不能与时俱进。笔者调查研究发现,目前高中美术鉴赏课教学模式主要存在以下几种。
1)“教师传递―学生接受式”教学模式。这种教学模式一般是教师总结艺术作品的内容、特点、意义等,把考试重点进行标注,学生熟记。这种教学模式的弊端是学生机械地接受美术理论知识,学生的创新能力和实际艺术创作能力得不到锻炼。
2)“教师主体―学生客体式”教学模式。运用这种教学模式,教师成了课堂的主人,在讲课过程中运用过于专业的术语,高中学生很难理解。比如绘画术语二度空间、三度空间、质感、***等,教师讲得口若悬河,学生听得糊里糊涂、不知所云。这种教学模式忽视鉴赏主体地位,课堂气氛沉闷,学生对于美术作品毫无兴趣,更谈不上培养审美能力。
3)“情境式”教学模式。情境教学是目前比较受欢迎的一种教学模式,是教师有目的地创设形象生动、富有情绪色彩的教学场景,寓教学内容于情境之中,激发学生的学****情感。这种教学模式的优点是注重“以生为本”的教学理念,强调学生的主体地位,学生在真实的教学情境中感受艺术美,尤其是培养自主学****能力、创新能力和审美能力等。然而对这种模式,许多学校刚刚开始尝试,还有待于积累经验、摸索规律。
3 高中美术鉴赏课的重要性
高中学生学****压力比较大,课程比较紧,他们的年龄在十七八岁,正处于心理和生理发展从稚嫩到成熟的转变时期,具有一定的独立思考能力和比较强烈的审美感受能力,但有时审美评价偏理性化。高中学生的审美心理主要包括审美认知、审美情感和审美心理倾向三个方面。高中美术鉴赏课可以完善学生的审美认知心理、陶冶学生的审美情感、塑造学生的审美心理倾向,教学中不仅培养学生感受美、欣赏美的能力,更重要的是让学生学会按照美的规律去体验美、创造