文档介绍：浅析情境创设:检验医学课堂教学方式的变革
论文关键词:检验医学课堂;情境教学;情境创设方式
论文摘要: 情境教学标志着教师教学意识的新觉醒和学生学****方式的转型。情境创设的主要方式有创设语言情境、问题情境、探索情境和模拟情境几种。
随着医学模式由生物医学模式向“生物—心理—社会”医学模式的转变,高职高专医学教育将改变以往长期过分强调专业性而忽视基础性、片面注重知识的传授而淡化能力和素质培养的去情境的教育模式。教学目的、教学内容、教学方法和教学手段将主要转向以学生为主体的、针对学生个性心理发展特点、符合其认知发展规律的教育教学活动,注重将教学情境与学生将来所要从事工作的情境相结合,以提高学生的实践能力及创新性学****能力。微生物学及检验技术课程(下称“微检”)是检验医学专业的主干课程。课程目标除了使学生获取有关微生物检验方面的基本知识外,更注重学生对微生物检验基本技能的获得。在教学实践中,通过教学情境的创设,除了使学生高效率地获取有关学科的基本知识和技能外,更重要的是能使学生掌握获取知识与技能的过程和方法,有助于学生情感、态度和价值观的养成。
一、情境教学:教师教学意识的新觉醒
情境教学理论认为,学****总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的。在实际情境下开展学****可以使学****者利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学****到的新知识,从而赋予新知识以某种意义。学生对知识的意义建构是学****的最终目的。处于一定教学情境中的学生,总是努力地为自己创造最有力的情境认同,并采取最符合当时情境的行为方式,从总体上感知和把握学****内容,提高学****效率,达到预定的“知识建构”。
基于此,课程实施和教学设计的主要目的和任务,是为学生进行“知识建构”创造一种具有“情境性”和“协作性”的互动情境。在这样的情境中,教师帮助学生将知识作为探究的起点,利用已有的经验,与知识进行对话,发展学生对于知识的鉴赏力、判断力与批判力,推动学生在“知识建构”的过程中获得发展。引导学生在熟悉的情境体验中发现自我,在基于自我意识、态度、兴趣、价值观的自我建构过程中进行有意义的探究,在感受现实生活意义的同时建构新的意义世界。这样,学生的学****就不再是一种外在的活动,而是学生的自主行为。
反观我们现有的教学,多是一种“去情境”的教学。在这样的教学模式中,学生的学****活动是从书本到书本,没有促使学生产生激动、惊奇、困惑的情境;学生被禁锢在教材这一狭小的天地里,其经验世界日趋萎缩,从而严重地妨碍了他们对知识的自主建构。如果能够将学生的学****置于真实的、复杂的情境中,则可使学生的学****经历类似专家解决问题的探索过程,促使学生主动探索,自己解决问题,从而实现对知识的自主建构。因此,关注课堂教学情境的创设,是教师改进课堂教学的必由之路。
二、情境创设:机械学****向意义学****转型
在“微检”课堂教学实践中,教学情境的创设可以细化为以下几个方面:
课堂教学中,教师要尽量使自己的语言“情境化”。首先,教学语言要生动形象。其次,注意教学语言所蕴涵的情感,讲究语音、语调和语速,力求抑扬顿挫、张驰得当、快慢适宜、富于美感。如舒缓柔情的语气,会起到“润物细无声”的效果;而高亢激昂的语调,能使学生产生心灵的震憾。第三,寓讲解于幽默之中。对学生较难理解