文档介绍：生活化与数学化在课堂中的和谐统一
蕲春县漕河镇第一小学张艳
【摘要】:在新课程理念的指导下,小学阶段有些数学课堂的生活味越来越浓,数学味反倒显得有点淡。数学课堂中我们要调和好生活味与数学味之间的比例,使数学教学既有来源于生活,应用于生活的味道,也不缺失数学本身应有的味道,使生活味与数学味相辅相成,相得益彰。
【关键词】:生活化数学化统一
纵观如今的小学数学教学,往往是“生活味”渐渐浓了起来,但“数学味”却被逐渐淡化、冷落,使得数学课中应有的数学思维活动无法正常开展,必要的思维训练得不到落实,从而导致数学教育的失衡。《数学课程标准(实验稿)》在论述小学生的数学学****时,强调“从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”,即被概括为“数学生活化”。因此,我认为在新课程背景下,应该思考如何在数学课堂中实现生活化与数学化的和谐统一,为学生营造一个真实有效的数学世界。
一、生活启迪学生的数学思考,数学深化学生对生活的理解
数学来自生活,无论从结绳计数还是从九章算术中,我们都能找到数学研究的生活需要。生活赋予人们的数学思考,在这些数学思考的基础上,才总结出数学规律、数学知识和数学方法,所以从数学的发展看,数学与生活是密不可分的。学生学****数学的过程也和人们认识数学的过程是相似的,虽然获取的知识是间接的知识,但从新课程理念看,要求学生经历数学学****的全过程,这个全过程包括激发认知需求、经历探究过程、归纳小结应用等环节,生活现实能激发学生的认知需求,这是因为生活现实能体验数学知识的学****需要,让学生从中获得价值体验,用价值体验来激发学生的认知需求。例如在学****小数加减法前,老师要求学生到商店里去买两样商品,上课时汇报买商品的过程,,,老师问,你知道这两种文具一共多少钱吗?学生说不知道,老师又追问:
“哪你是怎样付钱的呢?”学生说我拿了10元钱给阿姨,阿姨找了6元3角。老师再追问:“阿姨找的钱对吗?”然后告诉学生,学****了小数学加减法后,我们就能回答这个问题了。老师就以学生买的这两件商品的价格为例题,+。这个教学环节较好地体现了生活与数学的关系,用生活需要激发学生的认知需求。生活现实不但能引发学生的认知需求,还能启迪学生的数学思考,例如学生可以借助5颗糖与3颗糖合起来是8颗糖这个生活现实理解5+3=8这个数学现象。从这个意义上来说,很多生活现象都可以理解成数学直观,这样的直观与小学生的认知方式相吻合,学生理解数学知识就要容易得多。所以生活现象能启迪学生的数学思考,这是生活与数学密不可分的一个方面。
从另一方面看,学生通过数学学****可以深化对一些生活现象的理解,比如通过可能性的研究,可以理解为什么用抛硬币的方法来决定开球是比较公平的,也能理解为什么可能性非常大的情况下,也有摸不到奖的可能性存在。这些理解应用到现实生活中,学生做起事来就比较理性。另外对几何形体的研究,也把学生从“怎样做”的理解层面提高到“为什么要这样做”的理解层面上来,把这些理解应用到生活现实中,能有效地提高学生解决生活问题的能力。例如没有学****圆的周长前,学生还没有感觉到汽车车轮的周长与所行路程的长度有关,因此要求汽车行驶距离,只能用尺子来测量汽车开走前和停车时的距离,但这个距离