文档介绍：特殊需要学生的融合教育——特殊需要学生
第一讲特殊需要学生
讨论四个问题
一、特殊需要学生的概念
二、特殊需要学生的分类
三、特殊需要学生的鉴定
四、特殊需要学生的发展
一、特殊需要学生的概念
特殊需要学生:
一切身体的、智力的、社会的、情感的、语言的或其它的任何特殊教育需要的儿童和
青年这就包括残疾儿童和天才儿童、流浪儿童和童工、偏远地区或游牧人口的儿童、语
言或种族或文化方面属少数民族的儿童以及来自其它不利处境或边际区域或群体的儿童。
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相关概念—特殊需要
特殊需要即特殊的教育需要。是学生基于个体的差异性,对特殊的教育条件的支持性需要。
特殊教育条件支持需要
特殊教育需要
特殊教育需要
讨论:个别差异一定引发特殊教育需要吗
讨论:1. 个体之间有高瘦胖矮是否为个体差异是否引发特殊教育需要
2. 是否引发特殊教育需要
特殊教育需要的条件性
个体差异具有教育意义
个体差异达到一定的度
小结
特殊需要学生又称特殊教育需要学生是基于个体的差异性在学****上需要特殊教育条件
支持的学生。
二、特殊需要学生的分类
广义一切由个体身心特征和社会文化背景差异引起的特殊教育需要学生。
狭义个体身心条特征差异引起的特殊教育需要学生。
术语说明
障碍——残疾
“残疾”与“障碍”两个概念在中文表达中经常替代互用实际上有区别。我们这里不做
严格区别。考虑到障碍一词在感情色彩上更具中性的教育领域一般用“障碍”。障碍学生的分类
不同的国家、地区有着不同的划分
障碍学生的分类—中国大陆
视力残疾、听力残疾、智力残疾、肢体残疾言语残疾、精神残疾、多重残疾。
障碍学生的分类—中国台湾
台湾地区在“特殊教育法”中规定:特殊教育对象包括身心障碍和资赋优异,即超常或天
才等两类人群。其中身心障碍包括:智能障碍、视觉障碍、听觉障碍、语言障碍、肢体障碍、身体病弱、严重情绪障碍、学****障碍、多重障碍、自闭症、发展迟缓以及其他显著障碍等12类。
障碍学生的分类—美国
美国2004年《残疾人教育促进法案》把特殊需要学生分为13类,并对每一类都作了定义见下表国际上大多数国家引用“IDEA”的界定
中国大陆、台湾、美国分类比较
本课程特殊需要学生——主要指有障碍学生
重点介绍10类
特殊需要学生视觉障碍学生听觉障碍学生智力障碍学生孤独症学生学****障碍学生注意或多动症学生情绪行为障碍学生沟通障碍学生肢体障碍学生多重障碍学生
小结
特殊需要学生有广义与侠义之分
不同的国家与地区有不同的分类
本课将讨论10类常见的障碍学生
三、特殊需要学生的鉴定
鉴定是指根据一定的原则通过检查、测评或其他方式把有特殊教育需要的学生鉴别诊
断出来的过程。
小结
特殊需要学生的鉴定是一项严谨的工作,应采取严肃的态度、科学的方法和恰当的工具。普校教师的任务平时在教育教学中,注意观察或发现班级学生中有异常或疑似特殊需要的学生要进行初步的筛查了解,向学校和家长反映情况,为干预、诊断和评估提供信息,提出相应的教育建议。
四、特殊需要学生的发展
一障碍学生的非典型发展
典型与非典型
非典型发展
又称异常发展,是指个体在发展的阶段、速率以及身心某些方面并不按照大多数学生所遵循的发展模式不断地生长和变化,而是超出了正常发应有的区间范围呈现出一种“异常”特征。
案例
重度智障碍儿童10岁还不能进行20以内的加减运算
超常儿童3岁会心算1亿减1等于几的算题4岁会进行加减乘除的混合运算5岁半懂
得“正负数”、“0”的概念以及负数的减法。
二残疾对学生发展的影响
残疾影响学生发展的领域
身体发育感觉运动认知能力语言沟通行为交往生活自理
三残疾可致代偿功能强化
代偿是指当体内出现代谢、功能性障碍或组织结构受损时机体通过相应器官、组织的代
谢改变、功能加强或结构形态变化来补偿的过程。
四残疾引发特殊的教育需要
学****信息学****目标学****内容学****时间学****方式学****环境学****信息学****目标
金字塔目标分层设计
学****内容
普通学生 1 + 1 = 2
特殊学生+ =
学****方式
计算×25÷2+5-4=?
学****环境
学****辅具
小结
特殊需要学生融合教育的关键
提供支持服务
满足其特殊的教育需要
特殊需要学生的融合教育
——融合教育
第二讲融合教育概述
讨论三个问题
一、融合教育的概念
二、融合教育的演进
三、融合教育的实施
一、融合教育的概念