文档介绍：以问题为导向的教师专业发展理论与实践
广州市荔湾区教育发展研究中心何彪
主要内容
一、教师的学****学科教学知识
三、
二、教师的专业发展---工作中课堂上
教师的课题研究---学科小课题
四、学校校本研修管理
学科基础知识
①学科知识
②一般教学知识
③课程知识
④学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge,简称PCK)
⑤学****者及其特点的知识
⑥教育情境知识
⑦关于教育的目标、目的和价值以及
它们的哲学和历史背景的知识
Veal 和Makinster 建构了一个金字塔模型, PCK位于塔尖, 是多方面整合的结果
PCK
背景、评价、
课程、学科性质、环境、
教学法、社会文化、教学管理
学科知识、关于学生的知识
学科教学知识()成为金字塔顶,是教师资格认证和培养向度的核心成分。
教师专业知识分析框架
一、成长= 实践+ 反思
学科教学知识(PCK)
舒尔曼认为,所谓学科教学知识是教师在面临特定学科问题时,怎样针对学生的不同兴趣和能力,调整、组织和呈现学科知识,展开有效教学的知识。这种知识是教师在具体的学科教学实践中动态性建构的,是学科本体性知识同教学条件性知识相融合的产物,是由学科知识和教学知识在实际操作过程中通过一定的方式转换形成,
主要通过三种方式转化而来:(PCK均来自于教师的教学实践)
一是由学科知识转化而来。通过对学科主题内容的编排和采用有效方式呈现学科的概念, 教师思考如何将学科知识解释给学生。
二是由一般教学知识转化而来。比如,教师把学生的学****过程知识运用于特定的学科教学情境,在这个过程,一般的普适性教学知识经特殊化处理而形成PCK
三是由学科知识与一般教学知识一起转化而来,或从原有的学科教学知识建构而来。由此可见,无论是通过何种方式的转换,
知识的冰山模型[美] 知识在线公司荣· 杨(Ron Yang)
明确知识
(是什么,为什么)
主要是事实和原理的知识
存于书本, 可编码(逻辑性)
可传递(共享性)
可反思(批判性)
智慧之果
默会知识
(怎么想,怎么做)
本质是的理解
力和领悟
存在于个人经验(个体化)
嵌于实践活动(情境性)
智慧之根
匈牙利裔英国哲学家波兰尼PoLang(1956): “人们所知道的远远胜过可言说的。”亚太经合组织(0ECD)1996年强调默会知识在新经济时代重要意义
教师职业发展年龄阶段
准备
入职
适应
调整
称职
超越
成熟
图中虚线箭头
表示外力作用
20
25
30
35
40
45
50
60
教师职业发展水平
低
高
第一次成长方式主要是模仿;在第二次成长中,教师反思自己的教育教学行为及效果这一环节不可或缺。
第一次成长主要靠经验的积累;第二次成长主要靠“用理论”来反思自己的经验。
第一次成长主要表现在行为方式的变化;第二次成长更重要的是看问题的立场方法的重大变化。
第一次成长很多是自然开始的,第二次成长则有很多是受到较大挫折后开始的,或者是在受到外力的强力推动后开始的。
第一次成长所依靠的外部支持主要是同伴的示范;第二次成长所依靠的外部支持则主要是专家的指导。
1、读书是二次成长的必经之路;
2、教学反思是二次成长的关键;
3、课例研讨是二次成长最有效的途径;
4、参加研讨会是走向成熟的重要契机;
5、论著是教师专业生涯的重要台阶。
教学反思是第二次成长的关键
反思:自己看自己;
条件:首先把自己分离为“现实的自我”和“理想的自我”;
前提:建构一个“理想的自我”;
操作:用“理想的自我”观察、判断和评价“现实的自我”;
教学反思的四个层次:
一普通的:备课,上课,自我评价,修改。
二更专业的:备课,上课,反馈,修改,再上课,对比,总结。
三较高级的:教学诊断。记录、观察、切片、描述症状、同类相并、病理分析、同类病案检索、治疗。
四最高级的:课案库建设。教学分类-指标体系-课案-课案原理说明。
不同发展阶段教师课堂关注与学****需求
发展阶段
课堂关注点
学****需求
职初教师
自我生存
班级管理的知识,教学基本功
经验教师
教学任务
专业学科知识,一般教学法知识
专业教师
学生发展
学科教学法知识,个人实践智慧
※美国维恩曼(Wineman)1960—1983从关于教师学****的近百项实验中归纳得出。