文档介绍：《囚绿记》教学设计
【摘要】新课改不应脱离语文最基本的“听”“说”“读”“写”四个方面,结合普通高中语文课程标准实验教科书(人教版)的略读课文《囚绿记》,老师在课堂上将“听”的感知、“说”的研读、“读”的探究和“写”的拓展这四步作为授课主线,让学生由作者对绿喜爱的体会,逐步上升到作者对光明和自由的向往的理解,体会托物言志的写作手法。
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【关键词】教学设计;囚绿记;陆蠡
《囚绿记》是我国现代作家、翻译家陆蠡在抗日战争爆发后写成的一篇咏物抒情的散文。课文讲述了作者与常春藤绿枝条的一段“交往”的经历,描绘了绿枝条的生命状态,写出了作者的生存状况和真挚心愿,抒发对光明与自由的向往之情。文章含蓄蕴藉,很适合中学生朗读、赏析。普通高中语文课程标准实验教科书(人教版)将它放在高一必修Ⅱ的第一单元第3课,是“阅读鉴赏”单元的略读课文。
作为新课改背景下的略读课文,我在课文处理时,将重点放在学生自主分析和学生写作练****两个方面。新课改不应脱离语文最基本的“听”“说”“读”“写”四个方面,我在课堂上将这四步作为授课主线。通过“听”的感知,“说”的研读,“读”的探究和“写”的拓展,让学生由作者对绿喜爱的体会,逐步上升到作者对光明和自由的向往的理解,体会托物言志的写作手法。
同时,新课程下的教学理念是用教材教而不是教教材,所以我对教材的处理做了大胆的突破,不是面面俱到,在“听”、“说”和“读”的环节,把要点放在标题和重点段落。
针对学生情况,高一的同学已接触了不少美文,对散文有一定的了解。在“听”的环节,让学生感知文字之美;在“说”的环节,让学生找寻论据;在“读”的环节,突出学生的自主探究意识。最后,在“写”的环节,让学生感知主题并学以致用。为配合新课改对探究学****的要求,在“说”和“读”两环节,我结合学生特点和语文基础水平,将学生分小组,每组安排一名组长,由组长搜集大家观点并指派发言人,学生乐于在课堂上以组织者的身份出现,这充分调动了学生的主动性和积极性。同时,提问时我对每个小组进行分工,针对不同的问题进行分组讨论,这样也提升了课堂教学效率。
针对教学方法,本课试图用多媒体手段增加课程容量和课堂美感,在指导诵读时加以音乐的伴奏,加强对文本的感知。同时,关注学生的学****状态,鼓励学生个性化的多元解读,充分肯定其发现与感悟,使学生既有学****的信心又能接受理性的建议。讲述法和讨论法相结合,让学生在“自主、合作、探究”中完成对文本的解读。
针对学法,新课改的一个重要理念,就是培养学生自我学****能力,为此我设计如下学****方法:朗读——讨论——总结——写作。依据对话和“自主、合作、探究”的教学理念,老师引导学生探究问题,学生课堂互动交流。
针对教学过程,授课以一根藤蔓为主线,从“听”“说”“读”“写”四个环节入手,各个环节生出枝叶,让这根枝条丰富多姿,使学生对所学内容一目了然。
针对教学设计,强调“听”(整体感知)、“说”(研读文本)、“读”(探究学****写”(拓展延伸)四部分,其中“研读文本”和“探究学****的设计思路:
1、由标题入手,设置问题,分小组探讨,进而对文章结构和主题有所了解。
2、提供素材,让学生体会托物言志的特点,并练****写作。
《囚绿记》教学案例
教学目标: