文档介绍：构建充满活力的课堂
王燕
构建“开放而有活力“的课堂,教师在教学中应留给学生足够的”自由“空间,以灵活多变的形式,让学生充分动起来,积极参与教学双边活动,让学生在不同的内容和方法相互交叉、渗透和整合中开拓视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。在阅读教学中,教师找准教学的发散点,就好似给学生的思维装上了发动机,会使整个课堂充满活力,学生个性得到张扬。
1、以关键词句为发散点。正如叶圣陶先生所说:“要言不繁,启发几句。让学生自己去体会领略,自必使学生大有受益。”在教学《养花》一文时,教师可抓住学生对“有喜有忧,有笑有泪,有花有果,有香有色。既需劳动,又长见识,这就是养花的乐趣”一句的疑问,让学生展开讨论,教师提问养花的乐趣是什么?为什么老舍先生这样讲?你对这句话怎么理解?这样,既节省了教学时间,学生对课文的钻研也更加深入,理解“劳动创造美”这样含义也不再困难。其实,在许多课文中,都有这样的一些关键词句,我们不妨借此以点带面,往往省时省力。
2、以教材中的“矛盾”为散发点。语文教材中,有些内容看似矛盾,实则统一。以此作为发散点,能有效调动学生思维,引发学生认识分歧,先异而后同,这样自然会加深学生对课文的理解。《火烧云》一课最后一段写道:“天空里又像这个又像那个,其实什么不像,什么也看不清。”表面看来,有些矛盾,到底“像”还是不“像”?怎么连作者也说不清了呢?由此让学生读课文,展开讨论。当学生细读课文后便会领悟到,这正是火烧云
颜色和形状变化极快给人们的真切感受。这样的例子有很多,不胜枚举。经常类似的“矛盾”为发散点,学生也比较适应,遇到这样的情况,他们总是会自觉细读课文,探究发现“统一”之处。偶有分歧,也会辩论得热火朝天。课堂活了,对课文的理解也就活了。
3、以学生的独特感受为发散点。对同样的文章,不同的学生个体往往会产生不同的情感体验。我们应当尊重学生的体验,以此作为发散点也能收到很好的效果。在《可爱的草塘》教学中,让学生谈谈自己觉得草塘什么地方最“可爱”,为什么?由此展开讨论,引发学生细读课文,自主学习,教学进程随机调控,学生乐学,教师