文档介绍：序列语言:让“想象写话”从“无谱”走向“有谱”
摘要:序列语言是语言文字知识技能训练的系统,从序列语言的内涵和教学策略出发,旨在引领学生通过序列语言来掌握写话的基本策略,丰富序列语言引领下小学语文想象写话的内涵。
中国论文网/9/view-
关键词:序列语言;想象写话;自我建构
一、当下语文教学中想象写话的“无谱”现状
小学阶段作文教学的主要任务是循序渐进地发展儿童的各种语言功能,并让他们形成相应的作文知识和能力。然而,在想象写话的过程中,学生运用语言的能力却不尽如人意。碎片化的句段、牵强的用词以及游离的结构频频出现,使文章中传递了一种敷衍、空洞之感。
二、序列语言:为“想象写话”提供“动能”
当下的课标把语文的核心素养聚焦在“学****语言文字的运用”上,序列语言正是语言文字知识技能训练的系统,它说明为发展各种语言能力,应掌握哪些字、词、句、段、篇和文章体裁的知识技能,应如何根据学生的一般发展来确定相应的训练形式。
“想象写话”的推动作用
心理学表明,儿童并不是机械地学****语言,而是不断地发展语言能力,序列语言遵循的正是语言创造过程中精神活动所遵循的轨迹,即语言创造力量,把心灵的所有力量都投入到语言创造活动中。
三、序列语言引导“想象写话”走向“有谱”的策略研究
1.“语体类”序列语言:解决想象写话的“表达困惑”
建构主义指出人类的语言能力可以自我建构。为解决想象写话的“表达困惑”,就必须在生活中积累丰富多元的语言,并逐步建构内在的表达结构。
(1)问道阅读,积累“言语系统”
想象写话的“无谱”病灶,首先在于学生头脑中语言库存的稀缺。在教学中,教师应该采用多种方式有效地帮助学生实现语言的积累和运用。如名师贾志敏十分重视学生语言****得,他执教的《中彩那天》第1、2段就是一个典型的范例,值得我们揣摩和推崇[1]。
贾老师把汽车模型放到“拮据”与“梦寐以求”两词中间:“谁能再说说这两段的意思?”
生:“虽然我们家生活拮据,但拥有一辆汽车是父亲梦寐以求的……”
贾老师再次交换“拮据”和“梦寐以求”的位置:“现在谁会说?”
生:“第二次世界大战以前,父亲梦寐以求的是能有一辆自己的汽车,但是我们家十分拮据……”
贾老师在“拮据”后加一个“?”,示意学生继续说。
生:“父亲梦寐以求得到一辆奔驰汽车。但是我们家十分拮据,这怎么可能呢?”
在课堂中,阅读教学要渗透“写作意识”,教师应该多多引导学生对课文中的佳词妙句通过比较、置换、增删、吟哦等品读方法,领悟作者遣词造句之巧妙。在这样的语言训练中,学生的序列语言的建构是灵动开放的****得的语言文字运用到****作中去也是水到渠成的。
(2)叩问内心,确立“主体意识”
序列语言的确立,帮助学生学会欣赏自己的文字,让“自说自话”有空间。序列语言是生长于学生****得语言的大脑中的言语体系,所以带着浓厚的“儿童立场”,有助于他们确立写话的“主体意识”。语言两方面同时发挥作用:首先,语言对所讲的话产生作用;其次,这种作用又反过来作用于创造语言的力量。而序列语言运作的目的不�H仅在于促成一个具体的现象,它还必须使得语言有可能在思想所规定的一切条件下产生出一系列具体现象[2]。
2.“目标类”序列