文档介绍：信息技术的教育评价
目前,广东的信息技术处于一种比较尴尬的境地:信息技术既不是高考科目,也没有列入会考项目。
这种境况,引发了一些教育工作者、课程设置决策者的目光短浅、急功近利行为:不按教育部规定开课和开足课时,或者只是在评估检查期间开课,一旦评估结束就减课时,甚至取消课程。
这种境况,造成了教育资源的极大浪费。一方面,广东的教育技术设备和校园网在全国都是最好的,但由于一些学校不开信息技术技术课或者减课时,使得一些电脑室尘封,教育技术设备和校园网的使用率低,造成了花巨资建设的校园网和网络教室等教育技术设备资源的极大浪费;另一方面,广东的信息技术教师队伍的素质也是全国最好的,有相当一部份教师具有研究生学历和硕士学位,甚至还有少数教师具备博士学历,但由于不开课或减课时,一些学校的信息技术教师,其主要工作已经不再是信息技术教学工作了,有些教师成了教务员、办事员,甚至打字员!一些教师在学校看轻、师生看轻、家长看轻的氛围中,不思进取,甘于沉沦,对教学缺乏热情,对教研没有动力,处于“做一天和尚撞一天钟”的状态,形成了高素质教师不教书的这一种师资极大浪费的现象!
尽管信息技术目前还处于尴尬状态,但作为信息技术教师,我们应该自尊、自爱,摆正心态,通俗地讲就是“可以允许别人看轻我们,但决不能允许我们自己看轻自己”,我们要重视信息技术教育,尤其是要重视信息技术教育评价,要努力为学生的健康成长,也为我们自己的专业发展,构筑一片空间,营造一种氛围,让师生在正常的教育评价中和谐相长,共同成长。
一、信息技术教育评价的意义
教育评价是教育必不可少的环节,可以说,没有评价的教育是无效的教育,至少是不完善的教育。
任何一种教育,任何一门课程都应该有过程性评价和总结性评价。对学生而言,可以通过评价使学生引起重视,激发兴趣,产生动力,获得学****的成就感,从而更好地提高学生的综合素养;对教师而言,可以通过评价使教师获得教育反馈,修订教学方案,改进施教策略,提高教育效果,获得教育成就感,从而进一步提高教师的专业素养和教育能力。
信息技术课程的教育评价,其目的也是为了更好地提高学生的综合素质,特别是信息素养、技术素养,提高教师的教学水平和教育能力,师生共同在教学中获得成就感。
作为信息技术教师,在没有会考、统考、联考等正规考试的情况下,在信息技术目前还处于尴尬境地的状况下,如果我们能够主动强化信息技术教育评价并进行不断探索,则不仅是我门对信息技术学科发展的一种贡献,而且也是我们对信息技术学科地位和信息技术教师社会地位的一种争取。
因此,我们要积极运用信息技术教育评价这一手段,树立“全程的评价观”(即在教学之前的教学设计阶段,就要将教学过程中和教学后计划实施的评价提前进行系统规划和准备,使对评价的规划成为教学设计和教学计划的重要组成部分,将以往的对“教-学”过程的设计和规划转变为对“教-学-评价”过程的设计和规划),并在整个教学过程中不断搜集学生的学****信息,据此分析诊断学生学****情况,动态调整教学过程或提供学****建议,发挥评价对教学和学****的“全过程”促进作用。
同时,要主动采用“面向教学的评价方式”,针对信息技术的学科特点(即不仅要考虑对概念掌握、原理理解等认知活动的评价,还要考虑如何评价学生在理解的基础上的技术设计、技术操作和技术优化,更要考虑如何评价综合任务体现出的信息素养和技术素养等),不断探索合适的评价方法,将过程性评价与总结性评价有效地贯穿于教育教学实践之中。
2、过程性评价
教育评价的功能不只是甄别、选拔和评优,更重要的是对学生学****行为的激励和导向,通过评价及时、全面地了解学生真实的学****水平,合理地设计、调整教学环节。
过程性评价是一种涵盖学生的整个学****过程的评价,采取目标与过程并重的价值取向,与教学过程相互整合,相互调节。它评价的是一个过程,通过评价过程得到的不只是一个等级或评语,而是大量经过价值判断后、反映被评价对象的工作或学****的质量和水平的定量和定性的数据、资料,通过评价的反馈和导向作用,使被评价对象受到有效激励,获得最大收益。
(1)过程性评价的方式
一般来讲,过程性评价以定性评价方法为主,并与量化评价方法相结合,从而适应综合评价的需要,为终结评价奠定基础。
在课堂上对学生实行过程性评价的方法多种多样,如实时激励评价、学****日记、成长记录袋、情景测验、行为观察、作业和任务及作品展评、小组评价等。
1)实时激励评价——师生之间、生生之间、老师与家长之间,可以通过当堂及时地肯定或赞赏的形式进行互评和教师评价,也可以通过电子邮件、短讯、留言、QQ聊天等形式,肯定与表扬(赞赏)教学过程中的进步与成功。
2)行为观察——在课堂上对学生的行为表现进行观察,并作相关记录,然后加以整理分析,作出评价。如学生是否积极踊