文档介绍：关于小学语文字理识字教学的思考
(越西县中普雄贡莫乡布基洛小学四川凉山州616661)
【摘要】汉字的形体是遵循着一定的原则和方法的,汉字的构形有一定的依据。如果我们在汉字教学中把
汉字的构形理据分析出来告诉学生,让学生知道某个形体的构形原理及其演变过程,这就是字理教学。字
理教学对于原构字来说,主要解释形体构造跟所记录的词语之间的关系;而对于变异字来说,则应该进一
步说明形体的演变过程,"字理"实际包括构造之理和演变之理两个方面。
【关键词】汉字识字教学
由于长期的从事边远山区小学语文教学教育工作,接触到了关于语文的教研教学,特别是字理识字教学已
有了一定的教学基础和技能。经常尝试着在自己的教学中,有目的地去渗透字理识字教学。因为所教的五
年级是高年级段,识字教学重要性有所淡薄,但边教边学,依靠同事的指导,帮助,和共同的探讨,在课
余时间也有意识地接触有关识字教学的理论和实践,深深地感觉到字理识字的魅力。
汉字的形体是遵循着一字的原则和方法的,也就是说,汉字的构形有一字的理据。如果我们在汉字教学中
把汉字的构形理据分析出来告诉学生,让学生知道某个形体的构形原理及其演变过程,这就是字理教学。
字理教学对于原构字来说,主要解释形体构造跟所记录的词语之间的关系;而对于变异字来说,则应该进
一步说明形体的演变过程。因此,"字理"实际包括构造之理和演变之理两个方面。动态演变是纵向的,贯
通古今的;而静态构造是横向的,可以分为字源构造、历变构造和现实构造等不同的构形模式。
在此之前我的识字教学总是很娴熟而灵活地依据汉字的构字规律和原理进行识字教学,多为独体字数数笔
画、合体字说说结构而已。如"大"字,只要学生能说出一横一撇一捺,有三画;"男"字只要能说出是上下
结构。诚然,在学生初识笔画和结构阶段,这样的笔画和结构教学也是必要的,但在些之后仍千字一律地
、毫不讲"理"地机械教学和机械识记,其结果当然就是生字回生率高、书写错别字多。而运用字理识字教
学能依据构字原理,把上述两个字分别析解为:"人"跨腿伸臂表示"大",古代在"田"间出"力"劳作的是"男
",那么像"大"、"男"等字出现在学生面前时就不会是抽象的笔画符号,而是一幅幅图画,甚至还会浮现出
动态性的内心视像,较之抽象的符号识记,这样讲"理"的识字,其"质"是根本不同的。识字要以感知为
先导,并有分析、综合以至推理、判断等思维活动参与,而最主要的过程是记忆。机械记忆容易遗忘,意
义识记则印象深刻。因此,评价一种识字方法方法的优劣,首要的标准就是看它能不能尽量减少死记硬背
的内容,提供更多易于联想的线索,更快更牢地忘记汉字。从这个意义上讲,讲析字理的识字方法是最根
本的方法。
通过学****认识到"字理识字"教学可运用以下方法:
演示法。即用动作、实物、游戏等表示字理,主要用于会意字。
如教"扫"字,可用人手提笤帚扫地的动作演示;教"坐"字,可让两位学生在地上做席地而坐的姿态来理解
字理。又如本学期语文第九册第一课的生字"撑"学生以手掌向下撑起来来理解字理。另外,还可以鼓励学
生用动作演示来复****相关的汉字,从中设置一些竞赛,看谁举的例子最多,谁就最聪明。这种方法既能巩