文档介绍：语文课应该怎么上
新课改后,我们常常见到百花齐放的语文课堂,有精彩绝伦的多媒体展示,有热闹积极的小组合作讨论等,有的对课文还有一些标新立异的观点地呈现,由此形成了一个误区,只要是一扫以往课堂的沉闷气氛,看起来异彩纷呈的语文课堂就是好课堂。这样就出现了只重形式不重实质的教学,直接导致学生的基础知识的薄弱,语文水平的下降。在欣赏和感叹的同时,我们应该静下心来想一想:语文课到底应该怎么上?我觉得语文就是语文,教的就是语文知识,培养的是语文水平能力,所以语文课理应充满“语文味”,我们应该守住教学的底线,让语文复归本色,还语文本来面目。作为语文教育工作者在平时的语文教学中,如何实施呢?笔者谈以下几点建议。
一、细读文本,注重基础解读
任何一篇课文都存在基础知识,我们不能忽视,但是我们又不能仅仅局限在对基础知识的认识上,这就要求老师带领学生细读文本,可以通过预习课来完成;老师可以采取抽察、互察的方式来完成这任务。
二、细读文本,寻找突破口
有些老师可能自认为很熟悉课文,研读课文时往往浅尝辄止,不能突破已有的阅读体验和认识,例如,看到《林教头风雪山神庙》一文想到封建社会的黑暗;看到《孔乙己》一文就想到了封建科举制度的毒害;看到《故都的秋》一文就只想到了作者对北》一文就只知道作者对绿的热爱而不去了解作者背后的故事
……因为缺少与文本细致深入的对话,所以不可避免地影响了教学方案的合理设计,对文本读得不透彻,甚至还影响了教师对教学过程的有效调控。所以细读文本,可以助于寻找新的突破口。在研读过程中,力图寻找解读文本的新的着眼点,从这一点深挖下去,就有新发现。例如,教学《林黛玉进贾府》一课时,老师往往是按人物出场的顺序来逐个分析人物形象。如果对文本解读细致了,你会发现,可以从林妹妹眼中的宝玉入手,教学中把对宝玉的形象分析作为突破口,进而能引出众人。因为,众人眼中的宝玉和黛玉眼中的宝玉大相径庭,由此一一分析众人,通过对众人形象的分析可以将典型的社会环境呈现出来,这样顺理成章的得出中心思想。同时,也感受作者曹雪芹心中的情感,这样一气呵成,成一整体,避免了讲解的单调性。
三、细读文本, 多元化解读文本
一千个读者就会有一千个哈姆雷特,同一篇课文,从不同的角度进行多元化解读,就会有不同的理解。例如《动物游戏之谜》一文中最后的落脚点可以是敬畏生命,保护动物,这一人文主题,也可以是保护环境这一时代热点,还可以是对任何事物要有不断探索的精神这一科学主题。再如对《小狗包弟》一文的主题的解析既有是对“文革”那个动荡的年代的控诉,也有对巴金这位世纪老人敢于忏悔,敢于解剖自己的赞扬。总之,多元化的解读源于对文本细致深入的了解,要不然你的标新立异之说只不过是一场子虚乌有的言论罢了。
四、细读文本,开展深入对话
2011版语文课标强调:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程。”与文本进行深入的对话,深入地解读文本,切实培养学生听说读写能力和语文素养。
笔者教《动物游戏之谜》一文时,在课前就向学生了解情况:这篇文章打动你的地方在哪里,最大的学习难点在哪里?在学生纷纷提出了自己的看法后,笔者将这些问题进行了重新的整合,在课堂上又提