学习习惯差.doc

文档介绍：学********惯差、学****缺乏自信的学困生转化
典型学困生通常在平时表现出学********惯差、学****缺乏自信、上课时常走神等。例如我们2班的张某就是这样一个典型,从我接手这个班级就对他印象较深,他上课回答问题时总是低着头,说话时声音很轻而且含糊其辞。每次轮到他回答问题,学生总是嘲笑他;他的作业也存在很大问题,字迹潦草,错误率较高。于是我对他的平时举动特别关注,发现他上课与下课时的状态完全不同。他上课时萎靡不振,下课时却生龙活虎,时常找一些新鲜玩意和几个同学一同玩耍。针对他的这些特点我也采取了一些相应地措施。例如:上课经常提问他,但是选择一些难度较低的问题,一旦他回答正确就给予鼓励。下课抽空就找他谈话,了解他的爱好,并鼓励他进行深入研究。虽然,从整体成绩来说,他的进步并不明显,但可以看到他在上课和作业方面有了很大进步。
从上面的事例,我认为学****型学困生的主要有这样一些特点,他们智力正常,但没有明确的学****目标以及正确的学****方法,导致学****成绩下降,由于成绩下降带来学****上缺乏信心,从而产生恶性循环。因此在转化这类学困生时,我们可以从以下几方面入手。
首先,让学困生正确认识自我,评价自我,从而恢复他们的自信心。在教学中我们可以运用“激励教学法”,鼓励他们努力参与教学活动,努力完成一定的学****任务,如上课经常提问、下课及时辅导。同时,如果发现他进步,哪怕他们只有很小的进步,教师都应给予表扬和鼓励,使他们获得成功的喜悦,产生愉快情绪和体验。这能使他们抬起头来,摆脱学****困境,增强克服困境的意志品质。
其次,培养学困生掌握正确学****方法,养成良好的学********惯。教师可以结合自己学科特点,教给他们学****记忆,思维的正确方法,指导他们学****学科知识体系,进而掌握该学科的基本学****方法,养成良好的学********惯。充分利用感知、记忆和思维规律,提高他们的学****效果,逐步形成正确的,适合自己的学****风格和学****方法,通过迁延的效应,也可以带动其他学科不断的进步。