文档介绍：计算机应用基础教学中过程性评价的研究
以参加全国计算机等级考试作为学生学习计算机应用基础课程的最终评价,已经对大学计算机应用基础教学造成了一定的负面影响。主要体现在学生参加计算机一级考试后,计算机应用能力并没有明显提升,例如,学生在后续课程的学习中,在专业课中运用PPT进行项目教学中的成果展示时,PPT做得简单粗糙,在美感、动感和表现力上都比较欠缺;毕业设计的WORD文档,部分学生的排版很难让人满意。学生不能很好地用所学的计算机技术解决实际问题,在计算机实际操作中表现出的自我学习、自我提升能力也不理想。针对以上弊端,在学生参加全国计算机等级考试的前提下,教学团队通过改进评价内容与评价方法,侧重过程性评价,引导学生有意识地提升用计算机解决实际问题的能力,引导学生形成正确的学习态度、学习动机、学习的价值取向,调动学生学习的主动性、创造性,发挥学习潜能。
一、将计算机等级考试作为终结性评价的弊端
(一)注重计算机知识的重复训练,忽视计算机应用能力的发展
2015年之前,广西全部高职院校的学生学习完计算机应用基础这门课程后,均要参加全国计算机等级考试广西区考试(一级),并将成绩作为课程的期考成绩,凡没有通过考级的学生,必定要重修,参加下一次的计算机等级考试,直到考过为止。学校对此门课程相当重视,在教学设备和教学管理上都会给予很大的支持,但是学校、学生和教师为了追求考级通过率,课程教学的重点通常放在与考试密切相关的计算机理论知识与操作技巧上,让学生反复操练同一题型的相近内容。重复的训练提高了学生按照指定步骤操作计算机的速度和准确性,加强了对零散的计算机理论知识的强化记忆,但是忽视了培养学生如何运用计算机解决实际问题的能力。这在很大程度上导致许多通过计算机一级考试的学生,仍然不能很好地用Word、PowerPoint、Excel解决其它课程学习过程中对这三个软件的应用问题。毕业后进入职场,也难以灵活应用不断升级的办公软件处理工作上的问题。
(二)注重考试结果,忽视学习过程中的态度、动机等因素
以计算机等级考试为课程学习的终结性评价,侧重于学生在整个学期的考试成绩,通过这个成绩仅能了解学生对计算机知识与技能的掌握情况,无法检测学生在不同阶段对所学知识与技能的掌握程度,也無法及时了解学生在整个学习过程中的学习态度、学习动机、学习兴趣等非知识性内容。这样不仅不利于教师及时调整、改进教学方法,也不利于学生及时了解自己在不同阶段的学习情况。除此之外,以计算机等级考试作为终结性评价,还导致学生只关心自己等级考试考了多少分、能不能通过、是否完成了必修课的任务,不再关心所学内容是否有助于专业学习、如何在学习中提高计算机自我学习能力、如何将所学知识应用到实际之中,这些都会促使学生对此门课程形成错误的学习态度和学习动机。
二、过程性评价的内涵及优点
终结性评价是指在阶段教学任务完成或在教学期末进行的评价,往往被看作是教学活动的终结。过程性评价是把评价体现在教学的全过程中,其中包括终结性评价,关于过程性评价的研究,人们从不同角度给出了过程性评价的诸多定义,个人较为认同的是华南师范大学教授高凌飚给出的定义:过程性评价是一种在课程教学实施过程中对学生的学习过程进行的评价,是一种倾向于“过程”与“发展”的价值取向评价,是学习动机、学习过程和学习效果三位一体的