文档介绍：有效的提问从创设问题情境开始
提问是课堂教学中一种常用技能,但如何提问才能开启学生的思维,调动学生深入思考,这就需要我们运用各种策略来提高问题的有效性。教师就要有意识地创设问题情境,培养学生的质疑兴趣,以趣生疑,由疑点燃他们的思维的火花,使之产生好奇,由好奇引起他们的需要,因需要引起他们的积极思考,使学生不断发现问题,解决问题,自觉地在问中学,在学中问。
一、借助编故事创设问题情境激发兴趣
小学生特别是一二年级的小孩子对故事特别感兴趣,因此,如果我们把教材中的一幅幅画面所反映的问题情境变成简短的小故事,使学生产生身临其境的感觉,增加课堂教学的趣味性,就能够有效调动学生的积极性,使学生全身心的投入到学习活动中。例如:在一年级的“上下”概念教学中,教材给出的问题情境是一幢居民楼,上面住着一只鸟,中间住着小松鼠,下面住着小兔子,提出的问题是:小鸟在小兔的_面,小兔在小鸟的_面,小松鼠在小兔的_面,小松鼠在小鸟的的_面。老师可以用讲故事的形式出示情境图:在森林住着一群快乐的小伙伴,每到星期天,这群快乐的小伙伴便会相约在一起出去郊游,瞧,今天谁来了?(出示小鸟、小松鼠、小白兔)孩子们纷纷举手发言,注意力特别集中,教师抓住这一契机出示问题:谁能说说三个小动物谁在谁的上面?孩子们争先恐后的都想把自己的想法说出来。创设这样一个问题情境,使学生在一个愉悦的氛围中,不但学到了知识,而且感受到学习的乐趣。如果我们每提出一个问题都能引起学生的注意的话,何愁一年级的孩子不注意听,何愁我们一年级的孩子不会思考我么所提出的问题呢问题呢?
二、借助猜想创设问题情境启迪思维
波利亚曾说过,一个孩子一旦表示出某种猜想,他会急切地想知道他的猜想是否正确,于是他便会主动关切课堂进展。所以,在小学数学教学中,老师可以把自己要提的问题融入猜想的情境中,鼓励学生展开丰富的想象,在作出大胆的猜想后,用自己的方法加以验证,而作为老师则要抓住这一契机,放开自己的手脚,解放学生的头脑,让学生真实经历数学问题的产生和解决的全过程。我想这也是提升课堂提问有效性的一种策略吧。
例如:在教学
“圆锥的体积”时,老师问:“许多伟大的发现都是从猜想开始的,如哥德巴赫猜想,我国伟大的数学家陈景润就证明了哥德巴赫猜想(提出问题之前先渲染)。现在,你能不能大胆猜想一下,老师手里的这个圆锥的体积和与它等底等高的圆柱体积之间有着什么养的联系呢?”同学们在老师的鼓励下,畅所欲言,大胆猜想,有的说:“老师我认为圆锥的体积是与它等底等高的圆柱体积的二分之一。”有的说:“老师我认为圆柱的体积是与它等底等高的圆锥体积的3倍。”……老师趁机引导:“同学们的猜想都有一定的道理,那他们之间到底有着怎样的联系呢?请大家拿出手里等底等高的圆柱与圆锥,沙子,4人一组,让我们在操作中来验证我们的猜想。”同学们在操作之后,个个都争先恐后的说出自己的结论。可见,在教学过程中我们在提出一个问题之前,只要精心设计,把学生引入猜想的的情境中,我们就不会遭遇在提出一个问题之后没人理的窘况。
三、
借助数学史实创设问题情境
布鲁纳认为:学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣。创设问题情境是教学全过程的开始,一定要能引起学生的注意,必须要让枯燥的学习内容生动起来,才能充分吸引学生,调动学生的主动性,激起学生强烈的好奇心。而与教学内容相关的历史事实