文档介绍：语文教学中多媒体辅助教学手段的运用
[摘要]多媒体辅助教学手段因为其丰富的表现力、良好的交互性、极大的共享性得到越来越广泛的运用,在教学中起到了极为显著的作用。但多媒体辅助教学手段的运用也存在着一定的负面作用,在小学语文教学中应做到节制、恰当、有效地运用。
[关键词]多媒体;辅助教学;有效呈现多媒体辅助教学手段因为其丰富的表现力、良好的交互性、极大的共享性得到越来越广泛的运用。多媒体课件充分利用声、画、视频等多媒体手段创设情境、化不可见为可见,化静为动、化抽象为形象,最大限度地调动了学生学习的积极性,激发了学生的学习兴趣,在教学中起到了极为显著的作用。但多媒体辅助教学手段的运用也存在着一定的负面作用,在运用多媒体辅助教学手段时应该注意以下几点:
一、多媒体课件制作在内容上要有节制
随着电脑和多媒体技术的普及,丰富的网络资源和高超的课件制作技术,足以让教师把每一篇课文形象化地呈现在学生面前,再配上浓烈的色彩和恰当的背景,可以说是“美轮美奂”。但这种做法也有明显的弊端,因为在增强学生视觉效果的同时,势必会抑制学生抽象思维的活跃程度。过多的接触色彩鲜艳的画面,势必会降低学生对黑白文字的阅读能力。因此笔者以为,能使用文本的就不要使用课件,不要把文章中的语段投影到银幕上让学生朗读。比如,语文教学中进行句子的比较,也没必要把两个不同的句子显示出来,应该让学生用笔在书上把你想比较的那部分标出来,再分别保留那部分和去掉那部分读一读,体会不同,最后在那句话旁边写出自己的感受。在培养学生良好的阅读习惯时总喜欢跟学生讲
“不动笔墨不读书”,动笔墨干什么,不就是用着重号标出优美词句,在重要的地方写阅读感受吗?这样才有利于学生探究性阅读和创造性阅读能力的培养,如果我们老师把学生要做的都包办了,又何谈培养学生的能力。
二、多媒体课件的呈现要把握好时机
前几天听了一课——《欢乐的泼水节》,一开始展示了一段傣家人泼水节的视屏,教者让学生观察画面,看画面中有些什么,人们在干什么,他们的心情怎样。学生在教者的引导下,对画面进行了一个很细致的描述,然后揭示课题《欢乐的泼水节》。当教者教到后面的泼水过程,让学生想象泼水节的情景时,学生所描述的怎么也不能突破开始画面中所描述的内容。显然,多媒体展示泼水节的情景过早,先前的画面束缚了学生的思维,使学生在想象过程中不能有所突破。如果教者先带领学生阅读文本,在学生对泼水节的场面有一个丰富的想象后,再放出这段视频,就会把学生的形象思维具体化,丰富了课文内容,同时,学生这个时候注意到的不再会只是泼水的画面,还会体验到画面中所蕴涵的美以及人们之间的温情和祝福。同样一段视频,所起的作用完全不同,可见,把握好多媒体课件呈现的时机是多么重要!
三、不能用多媒体教学辅助手段代替学生的社会实践活动
语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源,
“自然风光、文物古迹、风俗民情,国内外和地方的重要事件,以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”课程资源如此丰富多彩,但学生的见识实在太贫乏,多媒体更可以大显身手,但多媒体展示的画面是绝对代替不了学生的社会实践的。一个劳动场面,我们可以用动画或视屏展示出来,但不管多么高清的视屏都抵不上把学生带到现场去,让学生动手做一做,让学生体验到劳动的火热与艰辛。把学生带出校园,让他们去体验大自然的平静与火烈、