文档介绍：引导文教学法在英语写作课的实践探析
摘?要:与传统的教学法相比,来自德国的引导文教学法更突出学生的中心地位,而把老师的角色定为辅助性质。实践证明,以学生为教学中心的引导文教学法更有利于提高学生的学习积极性和学习效率。本文结合顺德职业技术学院(以下简称“本校”)学生的特点提出实施引导文教学法的建议。
关键词:引导文教学法;英语教学;建议
一、引导文教学法概述

20世纪以来,世界各国工业化进程逐步加快,与此密切相关的职业教育吸引了越来越多的关注。近二十年,许多国家开发并推广一些新的职业教育教学模式或教学思想,如模块化教学和国际劳工组织的mes,北美和澳大利亚的以能力为基础的教育(cbe)。[1] 德国作为现代职业教育的摇篮对教育方法的研究独树一帜,其中的主流模式是基于建构主义的以行动为导向的项目教学法。[2]建构主义学习理论认为有效的学习是以学习者为中心,教师从旁指导的学习,其本质是强调学习者的认识主体作用,同时发挥教师的主导作用,让学生以小组的形式围绕特定的项目进行讨论、合作学习,最后以项目完成的情况评价学生的学习效果。[3] 而引导文教学法就是这种模式里的一种常用方法。引导文教学法是一个面向实践操作、全面整体的教学方法。[4] 该方法有利于学习者发展自我组织和自身责任,提高成员间互相交流的社会能力,是高职教育的一种切实有效的教学方法。

(1)教师角色。在传统教学中,教师更多的是担任主角,占据课堂的大部分时间。引导文教学法里,教师的作用主要在引导。教师以书面形式提出项目任务并列出一系列引导性问题,引导问题和引导句包含了解决任务所需的所有信息。它引导学生独立获取所需信息,并对整个工作过程的执行提供帮助。在整个任务完成过程中,教师只是在解释说明工作任务和在学生需要提供意见的时候才参与到学生的活动中,其余大部分时间教师作为监控者关注学生小组的活动情况。
(2)学生角色。学生在引导文教学法里是学习主体。学生在接到任务后进行的步骤有信息咨询、计划、决策、实施、控制检测与评估反馈。因此,学生从传统教学的被动接受者变成主动获取者,极大地调动了学习积极性。在完成任务的过程中,学生的能力获得提高,如独立工作能力、信息处理能力以及社会(团队工作)能力等。
二、引导文教学法教学实践

笔者选取本校一年级一个班的学生为实验受试。选取的实验项目名称是招聘广告。原因是笔者所在学校的英语写作课采用的教材是《走进过程写作——实用英语写作教程》,而且笔者当时教授的内容是如何找工作。为了让学生以更形象生动的方式学习如何找工作,笔者认为先学会制作招聘广告是关键,因此决定采用引导文教学法完成本次教学。

实验开始。笔者给学生下达任务——招聘广告,同时把写招聘广告的背景、学习目标以及完成的时间以书面的形式告知学生。然后全班讨论出评价标准,展现在黑板上并告知学生任务完成后要进行作品讲解展示。之后,笔者要求学生按要求完成任务并把成果展示在下发的白纸上。接下来是学生分组活动,老师在旁边观察并在学生求助时与学生进行讨论,帮助学生找到解决问题的方法。
作品展示与评估。每个小组把作品按照完成的先后顺序摆放并在规定时间内进行讲解展示。讲解结束后各小组以投票的方式选出心目中的理想作品,并说明投票的理由