文档介绍：以语篇为主的英语阅读教学
中学英语教学大纲明确提出:“高中英语教学中,听、说、读、写要进行综合训练,在进一步提高听、说、读、写能力的同时,要侧重培养阅读能力。”因此,在新形势下,对于课文阅读我们选择采用的语篇阅读教学的模式就是以体现出以学生为中心,在阅读教学过程中培养学生的语言的运用能力为目的。能够适应这种目的和要求,它明显要求教师避免单纯传授语言知识点的教学,而是重于对学生进行阅读方法的指导和阅读技能的训练,从而逐步培养和提高学生的阅读理解能力。其能力包括获取和处理课文信息,以及用英语分析问题和批判性思维的能力。
以下即是笔者在英语教学方法理念在转型期间的实践探索过程中,对语篇阅读教学的分析和理解,并对其特点、要求、步骤作个浅显的概述,从中也结合传统教学法的特点谈谈自己的一点点见解:
一、语篇阅读教学模式的特点
传统英语阅读教学模式在翻译法教学理论的指导下,英语阅读教学也必然是以语法为纲,把语言知识点的传授占课堂绝对优势的地位,显然,对课文的处理过程谈不上有时间让学生理解文章内容和阅读技能训练。老师在课堂的任务就是,以语言点点播为主,帮助学生分析词汇用法、句子结构和理解句子的意思等。学生也只好在课堂上记好笔记然后课后背笔记。现在回头看看,这种阅读教学模式完全无法达到现行英语教学的目标和要求。在新形势下,目前的教育观念和模式形成于信息化时代,高科技的发展也对教学提出更高的要求,随着英语新课标的出炉,传统英语阅读教学模式的局限性也随之可现:首先,这种阅读教学模式是“教课文不见课文”,不要介绍课文所处的背景知识,不要了解作者的观点和态度,甚至还有可能不要课文,根本谈不上要求学生应用英语处理所学课文的信息和分析问题的教学环节,其二,它不要求学生对课文所提供的信息做深层次的理解,不需要对课文信息讨论、评价、概述等过程,它培养的完全只是学生的语法分析能力,而不能培养学生的阅读能力甚至写作能力。再者,对语言信息的处理只能涉及到读和写,很难涉及到听和说,它忽略了英语教学过程中听说读写内在的联系性和不可分割性,无法实现培养学生听说读写全面发展的教学目标。总之,它抛弃了课文提供的宝贵的信息资源,脱离了语言教学规律。其付出的代价是惨重的:在教学实践当中,不难发现,很多学生不论平时练****还是应试总热衷选择题不放,很兴趣去解答有关单词、词汇一些题目。而对语篇构成的阅读理解和完型填空却束手无策,失分律较高,进步较慢。学生对英语的学****只停留在单词词组的语法分析的层面,无法提升到对语篇整体理解的更高层面。这完全是传统教学法的弊漏所至。顾名思义语篇它是相对于词汇和句子而言,是比句子更大的语言单位。语篇阅读教学强调的是语篇、整体、内容、和意义,在课堂教学过程中,以段落、篇章为教学的基本单位,以培养学生的语言运用能力为目的,并在语篇理解的前提下,进行听、说、写、读、译等方面的训练的教学模式。而词汇、语法等语言知识的分析讲解已是放在上下文中,放在篇章中进行,其都是为理解篇章服务的。它允许在课堂占一定比重,但已不是象在传统阅读教学模式占有绝对的优势地位。课堂上以语篇教学为主,参与语篇交际,才有利于培养学生的语言能力和言语运用的各方面能力,如培养学生的听说能力、交际能力和书面表达能力,更大的意义在于提高学生的阅读速度,应用英语阅读信息的效果,从而推动学生思维理解力、想象力,整体审美情趣