文档介绍：引导主动探究,构建生命活力课堂
【摘要】培养学生探究意识、经历有效探究过程是促进数学思维和数学能力发展的基础. 因此,教学中教师应营造有利于学生自主探究、主动建构的空间和氛围,激发学生的探究意识,引导学生在探索、经历、发现、解决问题的过程中促进探究能力的提升.
【关键词】探究;建构;活力
探究是认识的源泉,培养学生探究意识、经历有效探究过程也是促进数学思维和数学能力发展的基础. 《小学数学课程标准》指出:要注重引导学生通过动手实践、自主探究与合作交流,在亲身探究和体验中经历感悟、创造的过程,获得知识与技能,发展其创造性思维能力. 因此,在数学教学中,教师应努力营造有利于学生自主探究、主动建构的空间和氛围,激发学生的探究意识,引导学生在探索、经历、发现、解决问题的方法和途径的过程中逐步形成自主探究能力,使数学的学习过程真正成为学生生动地、富有个性地自主探究与创造的过程,使数学课堂焕发出真正的生命活力.
一、创设问题情境,引发探究欲望
教学的本质在于参与,即要使学生积极主动地参与教学过程,并且学得生动活泼. 这就需要教师根据具体的教学内容和教学目标,创设有思考价值的问题或悬念,以激发学生探求新知识的欲望,使学生的思维迅速进入到最活跃的状态,让学生通过自己的思考和探索掌握知识,找到解决问题的方法和途径.
如在分数化成小数时,学生很容易把分母是10,100,1000,
…的分数化成小数,但对于■,已有的分数化成小数的知识经验不能直接解决眼前的问题,应该怎么办?从而产生疑惑. 此时,教师启发:分母是10,100,1000,…的分数能化成小数,而分母是25的分数就真的不能化成小数了吗?教师的反问激活了学生的思维,他们迅速从原认知结构中沟通分母25与100之间的联系,得出■= ■= ,待问题解决之后,再出示:把■化成小数. 由于■不能化成分母是10,100,1000,…的分数,他们的思维便又转入了“山重水复”的“困境”之中……
这样,教师巧妙地设置问题情境,触发了学生思维的动力,迫使学生带着渴求的心理去思考、探索其中的规律,使灵性得以迸发,潜在的悟性得以唤醒.
二、加强动手操作,经历探究过程
新课程强调,要引导学生运用自己的智慧,通过动手操作实践去探索和发现数学规律. 在自主体验、感受和思考中经历、体验数学的发现和形成过程,生发对知识的独特领悟,从而获得解决现实问题的真实经验,揭示数学的本质,实现对数学理解过程的重新组织与建构.
如教学“梯形面积公式的推导”时,我让学生自己通过剪切、平移、旋转等操作活动来探讨梯形面积的计算方法,结果学生不仅想出了用两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形,还想到了用两个完全一样的直角梯形拼成一个长方形,甚至有的学生还想到了把梯形分成了一个三角形和一个平行四边形. 这样,学生通过动手操作,不仅很快得出了梯形面积的计算公式,而且在操作中激起智慧的火花,使数学学习过程真正成为了学生自主探索、创造的过程.
因此,在数学教
学中教师应该根据教学实际,把探究的时间和空间还给学生,鼓励学生自己动手操作,探究新知,经历探究过程,让学生在亲历知识的形成过程中实现“再创造”.
三、引导自我反思,提高探究能力
有效的反思不仅可以实现对探究过程的自我思维和行为的调整和策略优化,而且可以促进元认知的发展,获得更清晰的数学思