文档介绍：英语阅读语篇分析教学在大学英语中的应用
摘要:本文简要论述了语篇分析教学在我国当前大学英语教学中的意义,简述语篇及语篇分析理论,综述我国学者的研究。旨在探讨英语语篇分析教学的重要性。
关键词:语篇分析;大学英语;理论回顾
中图分类号:g640 文献标识码:a 文章编号:1003-2851(2012)-12-0163-01
一、研究意义
阅读教学一直是我国大学英语教学中重要的语言输入方式,其效率直接影响着我的提高。我国传统的阅读教学是对句子进行详尽的语法解构和词汇的解释,而非对整体语篇的分析、阐释。阅读可分为语言技能阅读和交际技能阅读。前者指在弄清语言点的基础上实现对整篇文章的理解。后者则是指分析的重点在句子间的关联、上下文的联系、文章的整体结构以及字里行间的涵义,最终实现对全文深入理解。传统教学停留在前者的水平上。针对旧有观念,《大学英语教学大纲》着重指出:“外语教学不能停留在句子水平的语言能力的训练上,而必须重视在语篇水平上组织教学,进而培养学生在语篇水平上进行交际的能力”。这一新模式重视语言功能,立足于“使用”。因此,帮助学生实现阅读技能的飞跃成为教学的重要课题。语篇阅读教学即应运而生。
二、国内外研究现状分析
(一)阅读教学理论回顾
对阅读教学模式的研究,国外学者给予了极大关注。这些模式大致分为两种类型:一是试图从读者接触文字材料开始,按理解的时间顺序安排教学模式的
“排序型”。排序型教学模式有三种理论:(1)自下而上型(bottom-up),即遵循从音、词、句到章的信息处理过程;(2)自上而下型(top-bottom),读者先假设将要阅读的内容,边读边检验预测是否正确,证实之后再进行新的预测、检验; (3)交互型(interactive),即阅读既是语言文字的处理过程,又是读者运用已有背景知识进行加工、处理的过程。另一种是将阅读分成成分过程来考察读者运用何种知识进行阅读的“成分型”。该模式有四种角度:一是关联理论,如为了对语篇形成连贯的理解,读者必须不断地通过代词、重复、省略等方式解决回指问题(即指代前文出现的名词或名词词组);二是图式理论,即激活记忆中的相似经历以理解阅读中遇到的新经历;三是推理能力,作者不可能将任何语篇中的所有信息阐释清楚,这就依靠读者自己做必要的推理;四是监控理解,即监控、评价自己的理解度,自动调整内部阅读机制(paran 1991)。上述模式各有局限,共同之处是过于强调零碎的语言知识和抽象的理解力,而忽视了语篇的整体。语篇的文体特征、结构等一方面帮助作者实现表达,但也制约着读者的理解。因此,对语篇的模式、规律性等分析能帮助读者有效地理解语篇(参见林文治2001)。
(二)语篇与语篇分析理论
语言学家里查兹等人对语篇(discourse)的定义是:
“语言使用情况的概括用语,即作为交际行为结果语言”。也有人把它定义为“一系列连续的话语(utterances)和句子构成的语言整体”。它不是一个语义单位,且必须有一个论题结构或逻辑结构,并且合乎语法,语义连贯。语篇之所以重要,是由于它是交际过程中传递口头或书面信息的语言形式。语篇分析通常指的是“对比句子或语段更大的语言单位所作的语言分析”,就是使读者科学、系统地分析语言材料在文章中的相对位置是如何产生意义的,并识别篇章中的结构模式及规定