浅议我国聋生心理健康教育目前状况.doc

文档介绍：浅议我国聋生心理健康教育目前状况
我国聋生心理健康教育目前状况论文导读:本论文是一篇关于我国聋生心理健康教育目前状况的优秀论文范文,对正在写有关于心理健康论文的写有一定的参考和指导作用,心理健康进行跨区域、跨民族的研究。 、积极化研究者要积极开展行动研究,深入聋生的实际生活中,了解他们的心理健康状况,采取切实可行的预防和干预策略去解决他们的心理健康理由。立足聋生的心理理由提出实际有效、具有操作性的干预措施。在干预措施中应将视野放宽,从社会宏观环境,学校、家庭中观环境
〔摘要〕聋生心理健康是近些年研究者们普遍关注的热点之一。本文从聋生心理健康研究的内容、聋生心理健康的研究策略、聋生心理健康教育策略三个方面对现有的研究进行综述,并在反思的基础上指出已有研究的一些理由和不足,从聋生心理健康的研究内容、研究策略和干预措施三个方面提出对聋生心理健康教育研究的展望,以期对聋生心理健康教育相关研究的深入提供一些参考。
〔关键词〕聋生;心理健康;研究策略;干预措施
〔〕A
〔〕1671-2684(2013)12-0016-04
一、已有研究的内容侧重点
聋生心理健康是近些年研究者们普遍关注的热点之一。对相关文献的分析发现,研究者对聋生心理健康教育的研究主要集中在聋生心理健康状况、聋生自我意识、聋生人格特征、聋生心理健康影响因素等方面。

自我意识是个性结构的重要组成部分,与个体的心理健康息息相关。关于聋生自我意识的研究,王玲凤(2004)的研究结果表明:7~9年级聋生的自我概念除了在行为因子上呈现下降趋势外,其余因子和自我概念总分均不存在年级差异,而且自我概念总分对聋生的心理健康状况有显著的预测作用[1]。石彩秀、郭海英(2005)的调查结果显示,聋生和普通学生除了智力和学校情况外,在自我意识总分和各分量表的得分上均差异显著,前者的自我意识水平显著低于后者;在性别方面,聋生的自我意识没有显著差异;另外,聋生的自我意识发展还存在年级差异,初一、初二、初三聋生在合群性方面差异显著,初二、初三的合群性显著高于初一,而且在与普通学生的比较上,各年级聋生自我意识得分显著低于同年级的普通学生[2]。这与李祚山(2005)的研究结果是一致的,而且其研究还得出听觉障碍学生自我意识的发展在小学、初中和高中阶段呈上升趋势,但在每一个过渡阶段都有下降[3]。但是张雪娇、赵亚茹(2005)的研究结果显示,听力障碍儿童的自我意识水平与同龄普通儿童相比,没有明显差异[4]。这两种研究结果的不一致可能是样本的选择造成的。

关于聋生人格特征的研究,研究者多采用MMPI、EPQ、UPI等量表进行调查。林盛杰(1998)的调查结果显示,听觉障碍儿童大多表现出社会顺应差、情绪不安定、喜自我炫耀、较固执、活动过多、神经质等[5]。吴艳红等(1994)采用陈仲庚修订的艾森克人格问卷(EPQ)得出:听觉障碍儿童精神质(倔强性)明显高于健听儿童,神经质(情绪性)明显低于健听儿童,自身隐蔽与掩饰性与健听儿童无明显差异[6]。黄锦玲、娄星明(2011)的研究得出了以下结论:(1), .症状自评量表中的敌意、偏执、精神病性及总均分呈显著正相关。(2)内外向