文档介绍：《义务教育物理课程标准(2011 年版)》整体框架及“物质”的要求及其案例解读
--- 义务教育物理课程标准( 2011 版)修订概述
廖伯琴(西南大学,教授)
张勇(重庆市六十六中学,中学高级)
廖老师: 在上一个模块中,我们给大家介绍了本次《义务教育物理课程标准( 2011 版)》修订的背景以及总体的要求,在这个模块中我们将主要给老师们介绍其整体框架,以及对第一个一级主题“物质”的解读。在这个专题里,我们首先进行上集的内容,也就是对我们《义务教育物理课程标准( 2011 版)》总体框架的一个解读。
张老师: 《义务教育物理课程标准(实验稿)》”是 2001 年研制出来的,到现在已经有了十多年的时间,我们现在进行“课程标准”的修订, 主要是从哪几个地方进行考虑的?
廖老师: 我们修订的依据首先来自对一线老师的调查,因为他们在实践过程中,会发现有一些条目还是不错的,他们会有正向的反馈,或者反映一些问题,这也是最直接的,我们非常关注的一个修改的依据,除此之外,还有其他我们也会关注的比如像国际比较、时代发展对中学物理课程的进一步的需求,各个国家的一些教育方针,中学生的发展需求等等,总体来讲,这次修订特别关注还是来自一线老师的反馈。
张老师: 那么一线老师的反馈,主要是反映哪些问题?
廖老师: 首先看一看义务教育物理课程标准的文本结构是怎样的,这个文本结构一共有四大部分,第一部分是前言,接下来是课程目标,然后是内容目标,在 2001 年的“实验稿”里,关于课程基本理念有这样的五条:注重学生发展,改变学科本位;从生活走向物理,从物理走向社会;注重科学探究,提倡学习方式多样化;注意学科渗透,关心科技发展;构建新的评价体系。这五条基本理念是分别从课程目的,课程内容,课程实施,课程评价几个方面,对义务教育物理课程提出了相应的课程基本理念,除此之外呢,在“实验稿”里,还制订了课程目标:知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观。在“实验稿”里,还有内容标准,内容标准含有这四大部分,第一部分是科学探究,把科学探究纳入了内容标准,它既是我们要求的目标,也是学生要学习的内容,接下来三大部分就是科学内容:物质、运动与相互作用、能量。内容标准的整体结构,有一级主题,二级主题。在二级主题后面还有若干的三级主题,三维课程目标是通过三级主题的描述,比如“密度”的内容:“通过实验,理解密度的概念,尝试用密度知识解决简单的问题,能解释生活中一些与密度有关的物理现象”。在这个三级主题里,分别对过程和结果都有要求。接下来,在我们的“实验稿”里,有四大实施建议,教学建议,教科书编写建议,课程资源开发和利用的建议,以及评价建议。这次调查,主要针对义务教育物理课程标准的文本,老师们是否认同,对课程目标是否认同,关于内容标准老师们有什么建议,以及实施建议里,哪些老师们认为还需要修改等等。
接下来看看,老师们对这五大部分,到底有什么样的反馈,教育部 2007 年做的大规模的调查,调查形式有问卷调查、访谈,会议,或者有些通过邮件的交流。调查涉及到 29 个省份,近三千人,里边有教师、教研员等等。与 2003 年的调查相比,从调查群体来看, 2007 年这次调查范围更大,人数更多,而且他们进行课改的实验时间也更长,所以他们思想、问题就更加理性。从调查者角度来看,问卷设计也更加成熟,所以无论从调查者和被调查者这两个方面来看,都更加理性,更加成熟。接下来通过个人访谈、会议研讨,进一步深入地了解信息。
张老师: 那这两次调查的话,得到了哪些结果呢?
廖老师: 调查结果分几大方面,理念性质和思路的调查,课程目标的调查,内容标准、实施建议方面的调查。理念性质、思路方面的调查,关于理念的语言表述,你认为合适还是太简略,或者比较简略,让老师们选择,从这个回答我们可以看出,多数老师,认为课程理念的语言表述是合适的,也有一些老师提出修改建议;关于前言部分的基本理念和设计思路,这个问题问的是:是否很好地体现了基础教育课程改革纲要的精神,从这个回答来看, % 的老师认为很好,或者较好的体现了基础教育课程改革纲要。关于对前言部分的基本理念,设计思路的认同程度是怎么样的?有 % 的老师,非常认同和比较认同,所以从这些情况来看,老师们对前言部分的基本理念、设计思路还是认同的;再有就是落实情况怎么样,这个问题是:结合教学实践,您认为标准中前言部分的基本理念和设计思路贯彻和落实情况如何?大部分的老师都认为能实现,但是也有 30% 多的老师,认为实现难度大,也就是说在这个问题上,老师们认为还是有一定难度的。除了这种封闭式问卷之外,也有开放性的问题,那么针对这一部分,老师们有若干的建议,比如老师们希望语言表述有一些调整,有的老师提出基本理念和设计思路应该适当地细化,提供