文档介绍：新课程与美术课堂教学的多元化评价
【摘要】长期以来,课堂教学评价的关注点都是以教师为主,课堂教学评价表现出“以教为主,学为教服务”的倾向,这与新课程的理念和要求是相违背的。如何建立与新课程理念相适应的美术课堂教学多元化评价标准,是课程改革中需要研究、探讨的问题。
【关键词】美术;课堂教学;评价;多元化
教学的目的主要在于使学生掌握发展自己的能力,教学结果是学生运用知识、技能进行表现的能力、艺术创造能力和实践能力等方面能力的综合体。在学习过程中,教师的职能是调动和启发学生的自主性,为学生提供学习的方法和经验。
教师对学生学习评价的方式,直接影响到学生学习美术的态度和学习效果,弄不好会挫伤学生学习的积极性,失去学习美术的兴趣和信心。对学生美术学习过程和结果作出合理评价,对学生形成基本的美术素养、高尚的审美情操、完美的人格有着至关重要的作用。因此,在美术课堂教学中,对学生的评价应注意:
一、评价角度的多元化
学生的学习效果,往往与其精神面貌有很大关系。因此,在美术学习过程中,其精神面貌和行为表现应是教师评价关注的焦点。对学生的参与意识,合作精神,操作技能,探究能力,认知水平以及交流表达能力,我们应该用肯定和鼓励的方式及时评价。因为学生非常期待教师对他的肯定,尤其是那些内向的、反映比较慢的,以及在某些方面不如别人的学生,教师要格外关照、激发他们的学习兴趣,鼓励他们自我创作。否则一旦让他们失去信心,他们便会放弃学习,甚至会影响他人学习。
二、体现评价标准的多元化
面对当前多元化的知识经济时代,使教育在每一个学生身上得到最大的成功,真正实现以人为本,实现学生的个性化教育,是每位教师每天所期待的成功。美国哈福大学心理学家加德纳提出的多元智能理论认为:“智力不是一种而是一组。在智力中,个人优点不同,人没有智力高低与好坏之分,只有智力的特点不同。”这一理论告诉我们,每一个学生都处在相应的同一智力平线上,不同的只是他们的智力特点。

学生常常将老师的话视为“圣旨”。渴望受到老师的鼓励和表扬是他们共同的心理。因此,教师平时要注意观察学生的点点进步,要及时表扬。一句真诚的表扬可以打开他思考的闸门,启迪他的智慧。教师在一个人的成长中起着不可忽视的作用,尤其是对孩子确切的评价。
2. 教师要克服各种心理偏见
评价一旦产生心理偏见,就失去了科学性,失去了评价意义。首先,教师应抛开第一印象的影响,从学生实际表现出发,调整自己对学生的评价,而不能困于最初的印象。其次,教师要消除光环效应的消极影响。所谓光环效应又称晕轮心理,是指评价者对评价对象的印象影响到对该对象具体特征的认识,或因评价对象某些突出特点,而掩盖对其他方面认识的一种心理。再次,教师还要克服定势思维的影响。不要把学生在某一阶段的表现作为固定的不变的评价依据,要重视学生的一贯表现,以动态的发展的眼光去评价学生。
对于学生作业的评价,不应全都统一成一个标准,而应因人而异。细腻、完整、成熟、华丽是美;粗犷、残缺、朴实不也是一种美吗?带着这种观点去评价学生的作业,用学生的眼光去解读学生的作业,更能促进他们的个性在艺术创作中得到自然发展。在进行评价时,对优生提高标准,优中求新;中差生降低要求,发现其闪光点,帮助他们根据他们的特点,提高学习美术的兴趣。让不同个性、不同程度的学生都得到成功